Σχολεία: Για πρώτη φορά τον Μάιο αξιολόγηση «PISA»

eleftherostypos.gr

Γράφει η Ελπίδα Οικονομίδη

Τον Μάιο θα διενεργηθεί για πρώτη φορά η ελληνική «PISA». Περίπου 6.000 μαθητές από 300 σχολεία της χώρας θα αποτελέσουν το δείγμα της διαγωνιστικής διαδικασίας με ερωτήματα που θα αντληθούν από Τράπεζα Θεμάτων.

Στόχος, σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, είναι να δημιουργηθεί ένα εργαλείο αποτύπωσης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, τα οποία θα συλλεχθούν ανώνυμα, ώστε να εντοπιστούν οι ανάγκες και οι αδυναμίες του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος.

O νέος θεσμός, που προβλέπεται να διενεργείται ετησίως, θα εφαρμοστεί στα πρότυπα της διεθνούς έρευνας «PISA», στην οποία συμμετέχουν κράτη-μέλη του ΟΟΣΑ και συνεργαζόμενες χώρες.

Σε αυτόν θα λαμβάνουν μέρος κάθε χρόνο οι μαθητές της ΣΤ’ Δημοτικού και της Γ’ Γυμνασίου, οι οποίοι θα κληθούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις κλειστού τύπου σε δύο μαθησιακά αντικείμενα: τη Γλώσσα-Κατανόηση Κειμένου και τα Μαθηματικά. Η διενέργεια του διαγωνισμού θα επεκταθεί σταδιακά σε μεγαλύτερο δείγμα μαθητών και η «φιλοσοφία» των ερωτημάτων θα αναπροσαρμόζεται στις αλλαγές που πραγματοποιούνται ανά διαστήματα στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Πώς θα διεξαχθεί

Τις επόμενες εβδομάδες αναμένεται να εκδοθεί η Υπουργική Απόφαση που θα ανοίξει το δρόμο για τη συγκρότηση των ομάδων και τον ορισμό των θεματοδοτών και των εποπτών της διαδικασίας.

Η Αρχή Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (ΑΔΙΠΠΔΕ) και το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής είναι οι δύο φορείς που θα αναλάβουν το έργο.

Για τη διενέργεια των εξετάσεων θα δημιουργηθεί Τράπεζα Θεμάτων, την οποία θα εμπλουτίσουν με ερωτήματα 20 επιστημονικά και παιδαγωγικά καταρτισμένοι θεματοδότες, τους οποίους θα ορίσει το ΙΕΠ, ύστερα από πρόσκληση. Η φιλοσοφία θεμάτων προσβλέπει στην καταγραφή των γνώσεων αλλά και στη διάγνωση των δεξιοτήτων που έχουν καλλιεργηθεί στους μαθητές μετά την ολοκλήρωση κάθε βαθμίδας.

Παράλληλα, θα επιλεγεί το σύνολο των σχολείων, ώστε να δημιουργηθεί ένα αντιπροσωπευτικό δείγμα των ιδιομορφιών ανά περιοχή και τύπο σχολικών μονάδων.

Με την ολοκλήρωση της προετοιμασίας, εντός του Μαΐου, οι μαθητές της τελευταίας τάξης του Δημοτικού και του Γυμνασίου που θα επιλεγούν θα κληθούν να απαντήσουν σε ερωτήσεις κλειστού τύπου, καθώς και σε ένα ερωτηματολόγιο στο οποίο θα συμπληρώσουν κοινωνικο-δημογραφικά στοιχεία.

Κατά τη διενέργεια των εξετάσεων, η επίβλεψη θα πραγματοποιείται από τέσσερις επόπτες και για τα δύο γνωστικά πεδία.

Αξιοποίηση αποτελεσμάτων

Η επίδοση των μαθητών στη διαγωνιστική διαδικασία της ελληνικής «PISA» δεν θα συνεκτιμηθεί στους βαθμούς τους. Τα αποτελέσματα θα συλλεχθούν ανώνυμα και θα αξιοποιηθούν αποκλειστικά για την εξαγωγή πορισμάτων που αφορούν στη διάγνωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών στις δύο θεματικές που εξετάστηκαν.

Στο πλαίσιο αυτό, θα δημιουργηθεί ιστότοπος, στον οποίο θα αναρτώνται ενδεικτικά θέματα και τα αποτελέσματα της ετήσιας διεξαγωγής του διαγωνισμού, ενώ η εφαρμογή πρακτικών για την κάλυψη των αδυναμιών που εντοπίστηκαν θα πραγματοποιείται σε εθνικό επίπεδο, αλλά και σε επίπεδο Περιφερειακών Διευθύνσεων Εκπαίδευσης.

Από τη σχολική χρονιά 2023-2024, έτος κατά το οποίο θα εφαρμοστούν για πρώτη φορά τα 166 νέα προγράμματα σπουδών και η επιλογή του πολλαπλού βιβλίου με καινούργια σχολικά εγχειρίδια, τα ζητούμενα του διαγωνισμού θα προσαρμοστούν στο περιεχόμενο των νέων προγραμμάτων, ώστε να επιβεβαιωθεί ότι πετυχαίνουν τους εκπαιδευτικούς τους στόχους.

Πού αποσκοπεί

Η Ελλάδα, από το 2000, έχει συμμετάσχει σχεδόν σε όλες τις φάσεις του προγράμματος «PISA», της διεθνούς εκπαιδευτικής έρευνας, που είναι προϊόν συνεργασίας των χωρών-μελών του ΟΟΣΑ.

Οι επιδόσεις των Ελλήνων μαθητών κατά τις δύο τελευταίες διαγωνιστικές διαδικασίες (το 2015 και το 2018) απογοήτευσαν, με τη χώρα να βρίσκεται χαμηλά στην κατάταξη και κάτω από τον μέσο όρο των χωρών-μελών του ΟΟΣΑ στα γνωστικά αντικείμενα της Κατανόησης Κειμένου, των Μαθηματικών και της Φυσικής Επιστήμης.

Η ελληνική «PISA» φιλοδοξεί να καλύψει το κενό της παντελούς απουσίας κατά τα προηγούμενα χρόνια ενός εργαλείου αξιολόγησης για την ποιότητα της εκπαίδευσης. Στο πλαίσιο της ανατροφοδότησης του εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο διατρέχει την πλειονότητα των θεσμικών παρεμβάσεων της πολιτικής ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας, μέσω της νέας διαγωνιστικής διαδικασίας θα συγκεντρωθούν συγκεκριμένα και μετρήσιμα δεδομένα που θα συμβάλουν στη διαμόρφωση των αξόνων για τη χάραξη της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Οι βελτιωτικές κινήσεις, μετά τη διεξαγωγή των συμπερασμάτων, θα κινηθούν προς την αναμόρφωση της διδακτικής μεθοδολογίας. Αλλωστε, ήδη τα προγράμματα σπουδών, που εφαρμόζονται πιλοτικά σε πρότυπα και πειραματικά σχολεία μέχρι την καθολική εφαρμογή τους στο σύνολο των σχολικών μονάδων, προωθούν νέους τρόπους διδασκαλίας, όπως η ανεστραμμένη τάξη και δραστηριότητες κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, με στόχο την πιο ενεργό συμμετοχή των μαθητών.

Το δύσκολο στοίχημα των σχολείων

Γράφει η Δέσποινα Κονταράκη

Πολλή κουβέντα έγινε για το άνοιγμα των σχολείων, κάτι απολύτως λογικό αφού αφορά στα παιδιά αυτής της χώρας.

Η απόφαση είναι βέβαιο πως λήφθηκε μετά από πολλή σκέψη και αφού αναλύθηκαν όλα τα επιστημονικά δεδομένα της στιγμής αλλά και της προϋπάρχουσας εμπειρίας.

Όμως, το γεγονός ότι ακόμα και σήμερα διακεκριμένοι επιστήμονες (Τζανάκης, Παυλάκης) συνεχίζουν να υποστηρίζουν ότι τα σχολεία θα έπρεπε να καθυστερήσουν το άνοιγμα κατά μία ή δύο εβδομάδες προβληματίζει γονείς και εκπαιδευτικούς.

Κανείς δεν θέλει τα σχολεία κλειστά και όλοι καταλαβαίνουν το μεγάλο ψυχικό κόστος που έχει στην ψυχολογία των παιδιών η παρατεταμένη απουσία από τον φυσικό τους χώρο, που είναι το σχολείο. Όμως, πλέον δεν μιλάμε ούτε για λοκντάουν ούτε για κλείσιμο επ’ αόριστον. Η ταχύτητα με την οποία κινείται η «Όμικρον» είναι δίκοπο μαχαίρι, αφού από τη μία φέρνει νωρίτερα το τέλος της ίδιας της ύπαρξής της (ως μετάλλαξη), αλλά από την άλλη παρασύρει στους ιλιγγιώδεις ρυθμούς της και την έκταση των μολύνσεων.

Επίσης, δεν πρέπει να βγάζουμε εκτός εξίσωσης όλες τις υπόλοιπες εξωσχολικές και αθλητικές δραστηριότητες των παιδιών, οι οποίες ανοίγουν με τις διαδικασίες που ακολουθεί η σχολική κοινότητα. Τα φροντιστήρια μέσης εκπαίδευσης και ξένων γλωσσών λειτουργούν και αυτά διά ζώσης, πολλαπλασιάζοντας τον καθημερινό αριθμό επαφών που έχουν οι ανήλικοι σε κλειστούς χώρους. Δεδομένου ότι πλέον κολλάνε -ήπια ή ακόμα και ασυμπτωματικά αλλά πάντως κολλάνε και άρα μεταδίδουν- και οι εμβολιασμένοι, αυτό σημαίνει ότι η προστασία που είχαν οι εμβολιασμένοι μαθητές και εκπαιδευτικοί τόσο για τους εαυτούς τους όσο και για την οικογένειά τους παρουσιάζει ρωγμές.

Στην Ελλάδα ζούμε και όλοι γνωρίζουμε πολύ καλά ποια είναι η τυπική σύνθεση μιας μέσης οικογένειας, με τους παππούδες και τις γιαγιάδες να έχουν σχεδόν καθημερινή επαφή με τα εγγόνια τους. Είτε επειδή πολύ απλά μένουν στο ίδιο σπίτι, είτε επειδή τα κρατούν όσες ώρες οι γονείς εργάζονται. Ολοι, επίσης, γνωρίζουμε εξίσου καλά τις διαστάσεις του μέσου ελληνικού σπιτιού, όπου η λέξη «απομόνωση» υφίσταται μόνο με… ακουστικά στα αφτιά.

Για την ώρα πάντως, η απόφαση λήφθηκε και οφείλουν όλοι, εκπαιδευτικοί, γονείς και παιδιά, να τηρήσουν αυστηρά τα μέτρα προστασίας. Τεστ, μάσκες, υγιεινή χεριών, αποστάσεις. Για το τελευταίο πάντως δεν μπορεί κανείς να κάνει τίποτα, όσο φιλότιμος και αν είναι. Το υπουργείο Παιδείας θα έπρεπε έστω και τώρα να επανεξετάσει τον ανώτατο αριθμό μαθητών ανά τμήμα. Τριαντάρια τμήματα στην καρδιά του χειμώνα, με κλειστά παράθυρα και πόρτες, είναι η χαρά της «Όμικρον».

*Η Δέσποινα Κονταράκη είναι αρχισυντάκτρια του Ελεύθερου Τύπου

Διαγνωστικά τεστ από φέτος σε μαθητές της Στ' Δημοτικού και της Γ΄ Γυμνασίου

ΡΕΠΟΡΤΑΖ ΜΑΡΝΥ ΠΑΠΑΜΑΤΘΑΙΟΥ
Βήμα

Τα διαγνωστικά τεστ που θα γίνουν φέτος σε μαθητές της Στ' Δημοτικού και της Γ΄ Γυμνασίου θα οργανωθούν σε τυχαίο δείγμα σχολείων.

Οι εξετάσεις για την αποτίμηση της εκπαιδευτικής διδασκαλίας θα ξεκινήσουν την άνοιξη για τους μαθητές της Στ’ Δημοτικού και της Γ’ Γυμνασίου - Οι καθυστερήσεις, τα κενά σε εκπαιδευτικούς και τα προβλήματα υποδομών αλλοιώνουν τα αποτελέσματα

Εξετάσεις διαγνωστικού χαρακτήρα, μια «μίνι Pisa», για την αποτίμηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των σχολείων στη χώρα μας θα ξεκινήσει την άνοιξη στην Στ’ Δημοτικού και στη Γ’ Γυμνασίου. Μια κίνηση ωστόσο η οποία, παρότι είναι πολιτικά ισορροπημένη, θα είχε νόημα μόνο εάν η εφαρμογή της ακολουθούσε εκπαιδευτικές και διδακτικές παρεμβάσεις που στόχο θα είχαν την αναμόρφωση των προγραμμάτων σπουδών αλλά και τις μεθόδους διδασκαλίας στα δημόσια σχολεία της χώρας. Στη σημερινή πραγματικότητα οι εξετάσεις αυτές αναμένεται απλά να επιβεβαιώσουν τα συμπεράσματα των εκθέσεων Pisa του ΟΟΣΑ (Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης), με την αξιοποίηση βέβαια των ίδιων δεικτών που χρησιμοποιεί ο Οργανισμός.

Πέραν αυτού, το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) δεν έχει καταλήξει ακόμη ούτε σιη μέθοδο ούτε στη διαδικασία με την οποία θα γίνουν οι εξετάσεις, κάτι το οποίο όπως εξηγούν στο «Βήμα» εκπρόσωποι της διοίκησής του θα ξεκινήσει από αύριο.

Αγκάθι οι συγχωνεύσεις

Στο φόντο των παραπάνω, πολλά σχολεία της χώρας συνεχίζουν τη λειτουργία τους χωρίς να έχουν καλυφθεί τα κενά σε εκπαιδευτικούς, ενώ παραμένουν τα κτιριακά προβλήματα και προβλήματα υποδομών που δυσχεραίνουν τη διδακτή διαδικασία. Με τις συγχωνεύσεις τμημάτων σε δεκάδες σχολεία δε και τις εντάσεις που τις ακολουθούν να συνεχίζονται, φαίνεται ότι το ήρεμο εκπαιδευτικό περιβάλλον και η οργανωμένη εκπαιδευτική πραγματικότητα έχουν διαταραχθεί και στα σχολεία που είχαν ήδη εγκαθιδρυθεί.

Στην Πάτρα το Γενικό Λύκειο Καστριτσίου αποτελεί ένα σχολείο-πρότυπο. Η διοίκησή του, οι εκπαιδευτικοί αλλά και οι μαθητές είχαν κάθε λόγο να αισθάνονται περήφανοι για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα του σχολείου αλλά και το άριστο παιδαγωγικό κλίμα. Ολα αυτά βέβαια ανήκουν στο παρελθόν, καθώς η νέα σχολική χρονιά ξεκίνησε ομαλά, αλλά διακόπηκε απότομα με διαμαρτυρίες, καταλήψεις, αντιπαραθέσεις και προβλήματα. Σε ψήφισμα διαμαρτυρίας των εκπαιδευτικών του σχολείου αναφέρεται ότι «ο Σύλλογος διδασκόντων του Γενικού Λυκείου Καστριτσίου εκφράζει την απογοήτευση και την αγανάκτησή του στην πρωτοφανή ενέργεια της συγχώνευσης των τεσσάρων τμημάτων της Β’ Λυκείου σε τρία και τους λόγους που επικαλείται η ηγεσία του υπουργείου Παιδείας για την ενέργεια αυτή». Ετσι, τα νέα τμήματα που προκύπτουν από τη συνένωση των αρχικών τμημάτων του σχολείου οδηγούν τώρα σε τάξεις των 27 ατόμων, ενώ η πλειονότητα του Συλλόγου αναφέρει ότι «υπηρετεί τη μέση εκπαίδευση σχεδόν τρεις δεκαετίες και ουδέποτε βρέθηκε ενώπιον μιας τέτοιας απόφασης, η οποία εντάσσεται σε μια στενά οικονομική λογική αντιμετώπισης της δημόσιας εκπαίδευσης». Στην πραγματικότητα συγχωνεύονται τμήματα από 19 ως 24 μαθητών λένε οι καθηγητές του σχολείου και αναφέρουν ότι την επιλογή αυτή πρόσφατα ο γενικός γραμματέας υπουργείου Παιδείας Αλέξανδρος Κόπτσης τη χαρακτήρισε ως «βελτιωτική διαρθρωτική κίνηση και επιμελημένο εξορθολογισμό».

Το σχολείο βέβαια θα κληθεί να δώσει αποτελέσματα στη διάρκεια της «ελληνικής Pisa» την άνοιξη, όπως και πολλά ακόμη σχολεία σε όλη τη χώρα. Τα στοιχεία που καλείται να επιβεβαιώσει το υπουργείο Παιδείας της χώρας μας είναι εκείνα που καταγράφει ανά τριετία από το 2000 ο ΟΟΣΑ και που το 2018 έφερε για μία φορά τους έλληνες μαθητές και μαθήτριες «κάτω από τη βάση» και στα τρία γνωστικά αντικείμενα που ελέγχει. Στην τελευταία έκθεση της εκπαιδευτικής έρευνας Pisa του Οργανισμού έτσι, οι έλληνες μαθητές και μαθήτριες ανάμεσα στις 78 χώρες που συμμετείχαν (77 στην κατανόηση κειμένου) κατετάγησαν 42οι στην κατανόηση κειμένου (πέτυχαν μέσο όρο 457 μονάδες), 44οι στα Μαθηματικά (451 μονάδες) και 44οι σας φυσικές επιστήμες (452 μονάδες). Δηλαδή πολύ κάτω από τον μέσο όρο των μαθητών των χωρών του ΟΟΣΑ.

Πώς θα γίνουν οι εξετάσεις

Τα διαγνωστικά τεστ που θα γίνουν φέτος σε μαθητές της Στ' Δημοτικού και της Γ Γυμνασίου θα οργανωθούν σε τυχαίο δείγμα σχολείων, με τους άχρονους και 15χρονους της χώρας να καλούνται να εξεταστούν στη Γλώσσα και στα Μαθηματικά. Τα τεστ θα είναι ανώνυμα και όπως είναι φυσικό δεν θα έχουν σχέση με τη βαθμολογία κάθε μαθητή για το απολυτήριό του, ούτε θα προσμετρώνται σε αυτήν. Οι εξετάσεις αυτές θα είναι πανελλαδικού τύπου και θα αφορούν μια μεγάλη γκάμα των γνωστικών αντικειμένων της Νεοελληνικής Γλώσσας και των Μαθηματικών. Θα χρησιμοποιηθεί πιθανότατα δε η μέθοδος των «πολλαπλών ερωτήσεων», ενώ ερωτηματικό αποτελεί ακόμη πώς θα γίνει η επεξεργασία και αξιολόγηση των σχετικών αποτελεσμάτων και η κατηγοριοποίησή τους ανά περιφερειακή Διεύθυνση και Διεύθυνση Εκπαίδευσης της χώρας. Οι εξετάσεις αυτές θα γίνονται ετησίως πανελλαδικά, ενώ κατά το υπουργείο Παιδείας τα χαρακτηριστικά αυτής της παρέμβασης είναι και η εισαγωγή «διαφορετικών μεθόδων και τεχνικών αξιολόγησης που εξασφαλίζουν πιο έγκυρο και αξιόπιστο αποτέλεσμα και μεταθέτουν την έμφαση από την απλή αποστήθιση γνώσεων στον έλεγχο σύνθετων διδακτών στόχων, ανάμεσα στους οποίους περιλαμβάνονται η κριτική σκέψη και η συνθετική και δημιουργική ικανότητα των μαθητών».

Ο “δάσκαλος”

5 του Οκτώβρη. Παγκόσμια ημέρα Εκπαιδευτικού.

Χρόνια μας πολλά!

Όποιος αναγνωρίζει την προσφορά του Δασκάλου του είναι.. καταδικασμένος(!) να πετύχει! Σας τιμάει το δημοσίευμά σας.

"Εις μεν τους γονείς μου οφείλω το ζην, εις δε τους δασκάλους μου το ευ ζην"!(Μέγας Αλέξανδρος για Αριστοτέλη)

ΠΗΓΗ: https://www.haniotika-nea.gr/o-daskalos/

ΛΟΙΠΟΝ, αγαπητέ μου δάσκαλε, ξαναπαίρνεις το δρόμο για την τάξη. Για 1η ή 10η ή 20η χρονιά, αδιάφορο. Η τάξη είναι ή θα πρέπει να είναι η ζωή σου: ο ανήφορος, η δικαίωση, το δράμα, η καταξίωσή σου.

ΕΣΥ -κι οι μαθητές σου, εσύ -κι οι γονείς τους, εσύ -κι η πολιτεία, εσύ-κι οι συνάδελφοί σου, εσύ -κι η μιζέρια γύρω σου. Εσύ μόνος.

ΠΟΛΛΟΙ σε απαξιώνουν. Λένε, «σιγά τη δουλειά που κάνεις!» Ισχυρίζονται πως αυτοί κουράζονται περισσότερο από σένα, πως δεν έχεις δικαίωμα να διαμαρτύρεσαι όταν «ξεκουράζεσαι» το καλοκαίρι. ΜΗΝ οργίζεσαι∙ δικαίωμά τους να το λένε. Πες τους μονάχα πως, άν είναι το «δασκαλίκι» τόσο εύκολο επάγγελμα, ας έλθουν στο σχολείο κι ας διδάξουν, αν το μπορούν στα σημερινά παιδιά, έστω μόνο μια ώρα. Τέτοιες κουβέντες λέγονται συνήθως από εκείνους που λογαριάζουν τη δουλειά μόνο με ένσημα και χαρτομάνι, μακριά από την τρυφερή ψυχή ενός παιδιού, μακριά απ’ το ότι εσύ πλάθεις τους αυριανούς πολίτες της κοινωνίας.

ΤΩΝ ΑΛΛΩΝ η δουλειά τελειώνει στο γραφείο ή στο μαγαζί. Αγνοούν πως εσύ συνεχίζεις και μετά το σχολείο να προβληματίζεσαι, να εργάζεσαι, να προγραμματίζεις, να ασχολείσαι με τα παιδιά. Ποιος λογαριάζει αν ξαγρυπνάς διορθώνοντας γραπτά ή ετοιμάζοντας την ύλη της άλλης μέρας, της άλλης τάξης, του άλλου σχολείου; Κανείς τους δεν νοιάζεται, ίσως ούτε κι οι γονείς των μαθητών σου, για την κακή ψυχοσύνθεση κάποιου μαθητή που «σου χαλά» την τάξη, για τον άλλο που τσακώθηκε στο διάλειμμα, για το μικρό που του κάνανε bullying. Κανείς από αυτούς που σε επιτιμούν δεν ξέρει τι σημαίνει να σε κοιτούν τα μάτια 25 ή 30 παιδιών περιμένοντας από σένα…

ΣΙΓΟΥΡΑ, ο δάσκαλος στην εποχή μας –αλλά και ανέκαθεν- δεν είναι μόνο φορέας γνώσεων. Η ίδια η ζωή, η τάξη με τα τόσα προβλήματά της, η πολιτεία που τσαλακώνει την αξιοπρέπειά του, η κρίση που μας στριμώχνει όλους, η απαξίωση του ρόλου του…, όλα αυτά, αντί να τον απογοητεύουν, μάλλον τον κάνουν πιο σοφό. Κι αν αγαπά το δασκαλίκι, ας δουλέψει με το πάθος και μεράκι. Όχι με διαταγές και εγκυκλίους.

ΑΝ επιμένεις, δάσκαλέ μου, να είσαι σωστός, πρέπει να είσαι λίγο απ’ όλα: παιδοψυχολόγος για να «οσφραίνεσαι» το γιατί της συμπεριφοράς των παιδιών, γητευτής που χαρίζει τη μαγεία του αγνώστου, ταξιδευτής που οδηγεί τη φαντασία τους πολύ πέρα απ’ τη γνώση. Και δικαστής για να λύνεις δίκαια τις διαφορές τους, έστω κι αν η ζωή είναι άδικη απέναντί σου.

ΔΙΑΠΛΑΣΕ, αγαπητέ μου δάσκαλε, έτσι τη νέα γενιά που να πιστέψει μόνο στις δικές της δυνάμεις: τη γενιά –όπως το λέει κι ο Μπρεχτ- που θα πλάσει το δικό της κόσμο απ’ την αρχή, που θα αντιληφθεί πως μόνο όταν ζυμώνεις με τον ιδρώτα και τα χέρια σου το ψωμί που τρως, μόνο τότε θα είν’ αυτό το πιο πολύτιμο και νόστιμο «ψωμί».

Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων: Οι εκπαιδευτικές ομοσπονδίες τάχθηκαν κατά του νομοσχεδίου...

Επιλογή ΦΩΤΟ: Λεωνίδας Οικονομίδης

ΕΛΠΙΔΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΔΗ

Ανέβηκαν για δεύτερη μέρα οι τόνοι στη Βουλή κατά τη διάρκεια της συζήτησης του πολυνομοσχεδίου για αξιολόγηση εκπαιδευτικών και αυτονομία στις σχολικές μονάδες. Κατά την ακρόαση των φορέων, η πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας και το ΙΕΠ αναφέρθηκαν σε σειρά αλλαγών που ξεκινούν από τον Σεπτέμβριο του 2021 και σε βάθος διετίας αποσκοπούν στο να μεταρρυθμίσουν αρκετές λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, από την εισαγωγή των Αγγλικών στο Νηπιαγωγείο μέχρι τη συγγραφή νέων σχολικών εγχειριδίων, περισσότερων του ενός για κάθε ειδικότητα, ώστε να επιλέξει ο εκπαιδευτικός ποιο επιθυμεί να διδάξει.

Η υπουργός Παιδείας Νίκη Κεραμέως αναφέρθηκε στην καθολική εφαρμογή των εργαστηρίων δεξιοτήτων σε όλα τα σχολεία της χώρας σε Δημοτικά και Γυμνάσια, με μαθήματα όπως μεταξύ άλλων τη σεξουαλική αγωγή, τη ρομποτική, την επιχειρηματικότητα αλλά και την ένταξη δραστηριοτήτων στα Αγγλικά από το Νηπιαγωγείο.

Ο πρόεδρος του ΙΕΠ κ. Γιάννης Αντωνίου συμπλήρωσε ότι τον Σεπτέμβριο αναμένεται να έχουν ολοκληρωθεί τα νέα προγράμματα σπουδών στο γενικό σχολείο, τα οποία σε πρώτο στάδιο θα εφαρμοστούν πιλοτικά στα 112 πρότυπα και πειραματικά σχολεία όλης της χώρας, τα οποία έχουν διπλασιαστεί σε σχέση με πέρσι.

Μετά από ένα διάστημα ενός ή δύο χρόνων, τα προγράμματα αυτά θα εφαρμοστούν καθολικά σε όλα τα σχολεία και θα συνοδεύονται από νέα σχολικά εγχειρίδια. Το υπουργείο Παιδείας επιθυμεί να εισαγάγει στην εκπαιδευτική διαδικασία το «πολλαπλό βιβλίο», σχολικά εγχειρίδια του ίδιου μαθήματος στην ίδια τάξη, εκ των οποίων ο εκπαιδευτικός θα επιλέγει αυτό το οποίο θα επιθυμεί να διδάξει. Ο διαγωνισμός για τη συγγραφή αναμένεται να προκηρυχθεί με την ολοκλήρωση των προγραμμάτων σπουδών.

Τη νέα σχολική χρονιά θα εφαρμοστεί και η Τράπεζα Θεμάτων στην Α’ και τη Β’ Λυκείου κατά τις προαγωγικές εξετάσεις. Πέρσι είχε θεσπιστεί η εφαρμογή της στην Α’ Λυκείου, όμως λόγω πανδημίας δεν προχώρησε η εφαρμογή της καθώς ακυρώθηκαν οι προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις.

Παράλληλα, το υπουργείο Παιδείας προωθεί και μία νέα εξεταστική διαδικασία, την «ελληνική Pisa». Πρόκειται για διαγνωστικά τεστ αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος στα μαθήματα της Γλώσσας και των Μαθηματικών στους μαθητές της ΣΤ’ Δημοτικού και της Γ’ Γυμνασίου. Σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, η διαδικασία θα είναι ανώνυμη για τους μαθητές και σκοπεύει στο να λειτουργήσει ως αξιολόγηση του εκπαιδευτικού συστήματος με στόχο να εντοπιστούν τα προβλήματα και να γίνουν διαγνωστικές παρεμβάσεις και στοχευμένες επιμορφώσεις.

Οι εκπαιδευτικές ομοσπονδίες κατά την τοποθέτησή τους τάχθηκαν κατά του νομοσχεδίου κάνοντας λόγο για απουσία παιδαγωγικής φιλοσοφίας και για αξιολόγηση που γίνεται από μονοπρόσωπα όργανα και όχι από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς όπως προτείνουν. Πάντως, συμφώνησαν με την επιμόρφωση στους εκπαιδευτικούς, κρίνοντάς την απαραίτητη, υποστήριξαν όμως ότι αυτή δεν πρέπει να συνδεθεί μόνο με τη διαδικασία της αξιολόγησης. Στις θέσεις τους εναντιώνονται και στην πρόθεση του νομοσχεδίου να ενισχύσει το ρόλο των διευθυντών, επιχείρημα στο οποίο η πολιτική ηγεσία του υπουργείου Παιδείας υποστήριξε ότι επιχειρεί να απεμπολήσει εξουσίες και να σταματήσει η πλειοψηφία των αποφάσεων να λαμβάνεται κεντρικά.

Η υπουργός Παιδείας Νίκη Κεραμέως, απαντώντας στις επικρίσεις της αντιπολίτευσης και των φορέων που εναντιώθηκαν στο νομοσχέδιο, υποστήριξε ότι η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών ισχύει στο 90% των χωρών της Ευρωπαϊκής Ενωσης και πως η Ελλάδα ήταν η εξαίρεση.

Υπενθυμίζεται ότι το μοντέλο αξιολόγησης που προωθεί το υπουργείο Παιδείας προβλέπει τρία στάδια αξιολόγησης από διαφορετικούς αξιολογητές, μεταξύ αυτών και ο διευθυντής στα δύο από αυτά. Η θετική αξιολόγηση μοριοδοτείται κατά τη διεκδίκηση θέσης ευθύνης από τον εκπαιδευτικό, ενώ η μη θετική αξιολόγηση οδηγεί σε υποχρεωτική επιμόρφωση. Το νομοσχέδιο προβλέπει και πειθαρχική ποινή εάν ο εκπαιδευτικός αρνηθεί να αξιολογηθεί, όπως παρακράτηση μισθού και μη μισθολογική εξέλιξη.

Κεραμέως-Φίλης

Η πολιτική ένταση κορυφώθηκε για ακόμη μία φορά μεταξύ της υπουργού Παιδείας Νίκης Κεραμέως και του πρώην υπουργού Παιδείας και τομεάρχη Παιδείας του ΣΥΡΙΖΑ Νίκου Φίλη με αφορμή την εφαρμογή της Ελάχιστης Βάσης Εισαγωγής. Μάλιστα, ο κ. Φίλης προχώρησε σε προσωπικές αναφορές ενάντια στην υπουργό επικαλούμενος την οικογένειά της, γεγονός που προκάλεσε την άμεση αντίδρασή της. «Τα παιδιά σας όταν μεγαλώσουν θα μάθουν πως η μητέρα τους κατέσφαξε τουλάχιστον 20.000 παιδιά και αυτό θα είναι το παράσημό σας», ανέφερε σχετικά ο τομεάρχης Παιδείας του ΣΥΡΙΖΑ.

«Με τον κ. Φίλη μάς χωρίζει άβυσσος ιδεολογικά. Αλλά όσο διαφορετικές απόψεις και να έχουμε, ποτέ δεν έχω κάνει αναφορά στην προσωπική του ζωή. Γιατί εμείς ξέρουμε να διαχωρίζουμε την πολιτική αντιπαράθεση από προσωπικές αναφορές. Εκείνος, δυστυχώς, όχι», δήλωσε αργότερα η κ. Κεραμέως και απευθυνόμενη στον κ. Φίλη σχολίασε: «Είναι λυπηρό και απαράδεκτο να λαϊκίζετε με αυτό τον τρόπο. Ας μην αμαυρώνουμε τη διαδικασία»

Από την έντυπη έκδοση του Ελεύθερου Τύπου

Το χρέος των εκπαιδευτικών

Οι Δάσκαλοι διαδραματίζουμε καθοριστικό ρόλο στην εφαρμογή των μέτρων ατομικής προστασίας, αφού εμείς είμαστε αυτοί που καθοδηγούμε και ελέγχουμε τα παιδιά μας, ενώ με τη στάση και συμπεριφορά μας, γινόμαστε πρότυπά τους...

Και βέβαια, ακριβώς το ίδιο ισχύει και για τους γονείς των μαθητών/μαθητριών μας.

Καλή συνέχεια...

Λεωνίδας Ι. Οικονομίδης

Δάσκαλος

Επιλογή Φωτο: Λεωνίδας Οικονομίδης

Από την έντυπη έκδοση του Ελεύθερου Τύπου

Το θέμα του εμβολιασμού των λειτουργών όλων των βαθμίδων της εκπαίδευσης είναι πάρα πολύ σημαντικό καθώς αποτελεί βασική προϋπόθεση για την ομαλή και εύρυθμη επαναλειτουργία των σχολικών μονάδων αλλά και των πανεπιστημιακών ιδρυμάτων της χώρας διά ζώσης.

Σύμφωνα με τα στοιχεία, περίπου το 72% των δασκάλων και καθηγητών είναι εμβολιασμένοι ενώ αν προστεθούν και κάποιοι που έχουν νοσήσει, οδηγούμαστε στο συμπέρασμα ότι περίπου 1 στους 4 εκπαιδευτικούς δεν έχει εμβολιαστεί και δεν έχει ανοσία στον ιό.

Παράλληλα έχουν αρχίσει να εμβολιάζονται οι φοιτητές, ενώ η Επιτροπή Εμβολιασμού έχει δώσει το πράσινο φως για τον προαιρετικό εμβολιασμό των μαθητών ηλικίας 15-17 ετών και αναμένεται να πράξει το ίδιο και για τα μικρότερα παιδιά ηλικίας 12 ετών και άνω. Θα ήταν λοιπόν τουλάχιστον παράδοξο να είναι εμβολιασμένοι μαθητές και φοιτητές και να μην έχει εμβολιαστεί το εκπαιδευτικό προσωπικό που μπαίνει στην τάξη για να τους κάνει μάθημα.

Το ίδιο ισχύει και για τα πανεπιστήμια, όπου είναι θετική η πρωτοβουλία που αναλαμβάνουν πρυτάνεις για εμβολιασμό φοιτητών ώστε να ανοίξουν διά ζώσης τα πανεπιστήμια.

Η εκπαιδευτική κοινότητα χρειάζεται να καθοδηγεί τους πολίτες καθώς οι εκπαιδευτικοί είναι ταγοί της κοινωνίας. Η διδασκαλία βασίζεται στην επιστημονική γνώση και ο εμβολιασμός είναι μία στοιχειώδης πράξη για αυτήν την κατηγορία λειτουργών που οφείλουν να βρίσκονται στην πρωτοπορία.

Υπάρχουν πληροφορίες που αναφέρουν ότι υπάρχει ενδεχόμενο να τεθεί η υποχρεωτικότητα για τον εμβολιασμό των εκπαιδευτικών, αλλά μέχρι τον Σεπτέμβριο θα πρέπει οι ίδιοι να έχουν φροντίσει να έχουν εμβολιαστεί ώστε να μην έχουμε για τρίτη χρονιά διαδικασία τηλεκπαίδευσης αλλά μαθήματα στη φυσική τάξη.

Το ζωντανό σχολείο είναι αναγκαίο και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι σύμμαχοι και πρωτοπόροι σε αυτήν την προσπάθεια.

Τα 9 «κλειδιά» της αξιολόγησής των εκπαιδευτικών

Επιλογή Φωτο: Λεωνίδας Οικονομίδης

ΤΑ ΝΕΑ

ΤΗΣ ΜΑΡΝΥΣ ΠΑΠΑΜΑΤΘΑΙΟΥ

Αξιολόγηση ξεκινάει για όλους τους εκπαιδευτικούς, ενώ αλλάζει και η αξιολόγηση των μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί θα κρίνουν πλέον αν θα βαθμολογούν βάσει των διαγωνισμάτων τετραμήνου, τις ομαδικές εργασίες ή τη λεγάμενη «αντεστραμμένη πυραμίδα», στην οποία ο μαθητής θα καλείται να κάνει το μάθημα στη θέση του καθηγητή!

Στο μέλλον, όμως, τα σχολεία θα έχουν και παιδαγωγική αυτονομία, ενώ θα αποφασίζουν μόνα τους για συμμετοχή σε ευρωπαϊκά προγράμματα, εκδρομές, επισκέψεις σε εκπαιδευτικούς χώρους, συνεργασία με άλλα σχολεία, ΑΕΙ, μουσεία κ.λ.π. Επιπλέον, τα σχολεία θα μπορούν να εκμεταλλεύονται τις εγκαταστάσεις τους και για απογευματινές δραστηριότητες (στο πρότυπο των ιδιωτικών σχολείων), μέσω μισθώσεων από τους δήμους ή άλλους φορείς, με τα χρήματα να γυρίζουν στα ταμεία τους. Για τη χρήση των εγκαταστάσεών τους, μάλιστα, θα αποφασίζει το διευρυμένο και υπό νέα σύνθεση σχολικό συμβούλιο. Επιπλέον, εισάγεται ο θεσμός του «πολλαπλού βιβλίου» μόνο σε δημοτικά και γυμνάσια, καθώς στα λύκεια θα υπάρχει η «τράπεζα θεμάτων».

Όπως αναφέρουν πληροφορίες το νέο σύστημα αξιολόγησης και κρίσεων των στελεχών εκπαίδευσης που παρουσιάζεται σήμερα στο Υπουργικό Συμβούλιο στηρίζεται στις παρακάτω εννέα παραμέτρους:

1. Οι εκπαιδευτικοί δεν θα αξιολογούνται στα μαθήματα δεύτερης ανάθεσης (ό,τι διδάσκουν, δηλαδή, πέρα από το δικό τους επιστημονικό αντικείμενο), αλλά μόνο σε όσα ειδικεύονται/ έχουν σπουδάσει.

2. Στα σχολεία εισάγονται τρεις νέοι θεσμοί: Μέντορες, συντονιστές τάξης και υπεύθυνοι μαθημάτων. Οι μέντορες θα καθοδηγούν τους νεοδιόριστους εκπαιδευτικούς και θα μεριμνούν για την προσαρμογή τους στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Οι συντονιστές θα ασχολούνται με προβλήματα που προκύπτουν στα τμήματα της κάθε τάξης. Οι υπεύθυνοι μαθημάτων θα ασχολούνται με την ενδοσχολική επιμόρφωση. Και οι τρεις αυτές ειδικότητες θα μοριοδοτούνται μελλοντικά για διευθυντικές θέσεις (σχολείου, διεύθυνσης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης κ.ο.κ.).

3. Οι διευθυντές των σχολείων θα είναι υποχρεωμένοι να διοργανώνουν ετησίως επιμορφώσεις των εκπαιδευτικών τους που θα γίνονται από τους ίδιους, από εξωτερικούς εκπαιδευτικούς ή πανεπιστημιακούς.

4. Η ατομική αξιολόγηση θα είναι περιγραφική και θα έχει βελτιωτικό χαρακτήρα. Θα δίνει, όμως, το «εισιτήριο» για προαγωγές σε θέσεις στελεχών αν ο εκπαιδευτικός κρίνεται επαρκής. Αν είναι αρνητική, θα οδηγεί σε υποχρεωτική επιμόρφωση.

5. Οι δόκιμοι εκπαιδευτικοί (νεοδιόριστοι και για διάστημα δύο ετών) δεν θα μονιμοποιούνται αν κρίνονται ανεπαρκείς και θα πηγαίνουν σε επιμόρφωση.

6. Οι χαρακτηρισμοί του αξιολογούμενου εκπαιδευτικού θα είναι τέσσερις: «Μη ικανοποιητικός», «ικανοποιητικός», «πολύ καλός», «εξαιρετικός».

7. Η αξιολόγηση θα γίνεται σε τρία επίπεδα: Γενική και ειδική διδακτική αξιολόγηση που θα κάνει ο σχολικός σύμβουλος του κάθε μαθήματος. Αξιολόγηση για το παιδαγωγικό κλίμα και τη διαχείριση της τάξης που θα κάνει ο διευθυντής του σχολείου. Αξιολόγηση για υπηρεσιακή συνέπεια που θα κάνουν ο διευθυντής και ο σύμβουλος παιδαγωγικής ευθύνης.

8. Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών θα γίνεται κάθε δύο χρόνια από τον διευθυντή και κάθε τέσσερα από τους συμβούλους της κάθε περιοχής. Οπότε, η πρώτη αξιολόγηση θα γίνει τον Ιούνιο του 2023.

9. Καταργούνται οι δύο θητείες των διευθυντών (στην ίδια σχολική μονάδα) και εισάγεται η μία συνεχόμενη τετραετία. Τους υποδιευθυντές θα προτείνουν οι διευθυντές.

ΠΡΟΣΛΗΨΕΙΣ.

Εξάλλου, για την υλοποίηση των παραπάνω, τοποθετούνται 880 νέοι σχολικοί σύμβουλοι με κριτήρια που θα καθοριστούν άμεσα και προσλαμβάνονται 1.1 00 ψυχολόγοι και κοινωνικοί λειτουργοί που θα ανήκουν οργανικά στα κατά τόπους Κέντρα Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής Υποστήριξης αλλά θα υπηρετούν στα σχολεία. Επιπλέον, θα απαιτούνται 12 χρόνια προϋπηρεσίας για να γίνει κάποιος διευθυντής σχολείου και 15 χρόνια για να γίνει κάποιος διευθυντής εκπαίδευσης. Τα συμβούλια που θα επιλέγουν διευθυντές δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης θα έχουν ένα μέλος από το ΑΣΕΠ, τρεις καθηγητές ΑΕΙ επιλογής του υπουργείου Παιδείας και έναν γενικό διευθυντή του υπουργείου Παιδείας. Τα αντίστοιχα συμβούλια που θα επιλέγουν διευθυντές σχολείων θα έχουν έναν σύμβουλο ΑΣΕΠ, δύο σχολικούς συμβούλους και τον διευθυντή πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης κάθε περιοχής, ενώ δεν θα συμμετέχουν οι αιρετοί εκπρόσωποι των καθηγητών. Το σχέδιο αξιολόγησης των εκπαιδευτικών που παρουσιάζεται σήμερα στο Υπουργικό Συμβούλιο ανέλυσε χθες η υπουργός Παιδείας Νίκη Κεραμέως στις εκπαιδευτικές ομοσπονδίες (ΟΛΜΕ και ΔΟΕ). Παράλληλα, ανέλυσε τα σχέδιά της για εκπαιδευτική αυτονομία των σχολείων, το «πολλαπλό βιβλίο» και τις ψηφιακές βιβλιοθήκες που θα το συνοδεύουν.

Πώς θα γίνει η αξιολόγηση για 160.000 εκπαιδευτικούς

Με αφορμή το δημοσίευμα, 

36 χρόνια υπηρετώ τη Δημόσια Εκπαίδευση και καμία κυβέρνηση δεν κατάφερε να εφαρμόσει την περιβόητη αξιολόγηση. Δεν είναι εύκολη υπόθεση...

Κύριε, πρωθυπουργέ, για τα ευαίσθητα θέματα της παιδείας και της εκπαίδευσης, απαιτούνται λεπτοί χειρισμοί, σύνεση και διάθεση για ειλικρινή συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς. Οι πολιτικοί τακτικισμοί δεν θα φέρουν αποτέλεσμα!

Με εξαιρετική τιμή 

Λεωνίδας Ι. Οικονομίδης

Δάσκαλος

protothema.gr

Ισμήνη Χαραλαμποπούλου

Στο μικροσκόπιο μέθοδοι διδασκαλίας, εμπειρία και τίτλοι σπουδών, ενώ προβλέπεται και συνέντευξη - Ηλεκτρονικός φάκελος για την καταγραφή των επιδόσεων των διδασκόντων - Με ποιον τρόπο θα εξεταστεί η επάρκεια των σχολικών δομών

Tο υπουργείο Παιδείας φέρεται αποφασισμένο να προχωρήσει στην αξιολόγηση -σε πρώτη φάση- των σχολικών δομών που έχει ήδη θεσμοθετηθεί και στη συνέχεια των εκπαιδευτικών με νέο σχέδιο νόμου που επεξεργάζεται. Θα κρίνονται οι μέθοδοι διδασκαλίας, η εμπειρία και οι τίτλοι σπουδών των στελεχών της εκπαίδευσης, ενώ προβλέπεται ακόμα και συνέντευξη.

Στόχος του υπουργείου Παιδείας είναι η αναβάθμιση του επιπέδου σπουδών, η βελτίωση της ποιότητας του παρεχόμενου έργου, η ενίσχυση της διαφάνειας και η επιβράβευση της προσπάθειας των εκπαιδευτικών, οι οποίοι ωστόσο αντιδρούν σε ένα τέτοιο ενδεχόμενο, καθώς οι εκπαιδευτικές ομοσπονδίες έχουν πάρει θέση κατά της αξιολόγησης, η οποία πάντως, σύμφωνα με τα επίσημα στοιχεία, εφαρμόζεται σε όλες τις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης πλην της Βουλγαρίας.

Η διαδικασία θα αφορά τους 160.000 εκπαιδευτικούς και τις 15.000 σχολικές μονάδες. Επίσης θα υπάρχει αξιολόγηση του έργου και των στελεχών εκπαίδευσης με στόχο την επιβράβευση της προσπάθειας και τη βελτίωση της απόδοσης.

Η αξιολόγηση των στελεχών θα γίνεται τόσο με βάση τα αντικειμενικά κριτήρια, όπως η εμπειρία και οι τίτλοι σπουδών, όσο και με τα ποιοτικά, ενώ η αξιολόγηση των νηπιαγωγών, δασκάλων και καθηγητών θα αποτυπώνει την εικόνα χωρίς σε καμία περίπτωση, όπως διαβεβαιώνει το υπουργείο, να έχει τιμωρητικό χαρακτήρα για τον εκπαιδευτικό, καθώς στόχος θα είναι η βελτίωσή του. Ο εκπαιδευτικός θα αξιολογείται βάσει σειράς κριτηρίων-δεικτών αλλά και με συνέντευξη, ενώ θα κρίνονται και οι μέθοδοι διδασκαλίας του στην τάξη.

Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών σχεδιάζεται να συζητηθεί περί τα τέλη του μήνα. Ωστόσο, με τον νόμο 4692/2020 που ψηφίστηκε πέρυσι τον Ιούνιο θεσμοθετήθηκε ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού έργου, των συλλογικών δράσεων και των ερευνητικών διαδικασιών, καθώς και η διττή αξιολόγηση των σχολικών μονάδων ως προς το εκπαιδευτικό έργο τους. Σκοπός της αξιολόγησης είναι η συνεχής βελτίωση της ποιότητας του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου σε ένα πλαίσιο αυξημένης διαφάνειας και λογοδοσίας.

Η διαδικασία αυτή θα συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας των τριών βασικών λειτουργιών της σχολικής μονάδας, δηλαδή της παιδαγωγικής και μαθησιακής, της διοικητικής και της λειτουργίας της ως επαγγελματικής κοινότητας μάθησης που προωθεί την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Βασικός φορέας της διαδικασίας του προγραμματισμού και της εσωτερικής αξιολόγησης είναι η ίδια η σχολική μονάδα.

Δύο αξιολογητές

Κάθε διδάσκων θα αξιολογείται από τουλάχιστον δύο αξιολογητές, ενώ η διαδικασία θα οργανώνεται σε δύο διαφορετικά πλαίσια, τα οποία έχουν διαφορετικά χαρακτηριστικά και κριτήρια. Η συνολική αξιολόγηση για τα στελέχη εκπαίδευσης θα συνδέεται με την έρευνα για τη μέτρηση της αποτελεσματικότητας. Κάθε εκπαιδευτικός και στέλεχος εκπαίδευσης θα έχει τον προσωπικό του ηλεκτρονικό φάκελο, στον οποίο θα περιλαμβάνονται, μεταξύ άλλων, στοιχεία άσκησης του εκπαιδευτικού ή διοικητικού έργου, αλλά και τα μέσα που χρησιμοποιεί στη διδασκαλία, όπως οι νέες τεχνολογίες. Παράλληλα, θα προβλέπεται συνέντευξη μεταξύ αξιολογούμενου και αξιολογητή.

Κατά την έναρξη του σχολικού έτους ο διευθυντής κάθε σχολικής μονάδας θα συγκαλεί σε ειδική συνεδρίαση τον σύλλογο διδασκόντων για να προβεί σε προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου και στον σχεδιασμό συλλογικών δράσεων και ερευνητικών διαδικασιών, καθώς και στον καθορισμό του τρόπου υλοποίησής τους. Ως προς τις συλλογικές δράσεις, ο σύλλογος διδασκόντων θα επιλέγει τομείς λειτουργίας της σχολικής μονάδας ως διοικητικής και ως εκπαιδευτικής δομής, στους οποίους θα εστιάσουν οι προγραμματιζόμενες δράσεις.

Ο διευθυντής κάθε σχολικής μονάδας θα συγκαλεί τον σύλλογο διδασκόντων σε τακτικές συνεδριάσεις οι οποίες θα πραγματοποιούνται με οποιονδήποτε πρόσφορο τρόπο κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους και τουλάχιστον μία φορά ανά δίμηνο, προκειμένου να συζητήσουν διεξοδικά για την πορεία υλοποίησης του αρχικού προγραμματισμού και των δράσεων και ερευνητικών διαδικασιών που σχεδιάστηκαν κατά τα ανωτέρω και να εκτιμήσουν την αποτελεσματικότητά τους. Αν ο σύλλογος το κρίνει απαραίτητο, θα προβαίνει σε εκ νέου προγραμματισμό, ανασχεδιασμό ή σε αναγκαίες διορθωτικές κινήσεις, αξιοποιώντας και τις παρατηρήσεις ή προτάσεις του συντονιστή εκπαιδευτικού έργου παιδαγωγικής ευθύνης.

Στο τέλος του διδακτικού έτους, ο διευθυντής κάθε σχολικής μονάδας θα συγκαλεί σε ειδική συνεδρίαση τον σύλλογο διδασκόντων για να προβεί σε αξιολόγηση της σχολικής μονάδας ως διοικητικής και εκπαιδευτικής δομής αλλά και του εκπαιδευτικού έργου αυτής.

Στην ετήσια απολογιστική έκθεση που θα συντάσσεται θα αναφέρονται οι τομείς που αποτέλεσαν αντικείμενο εστίασης, οι στόχοι που είχαν τεθεί, καθώς και τα αντίστοιχα ποιοτικά κριτήρια παρακολούθησης και αξιολόγησής τους, ενώ θα περιγράφονται αναλυτικά οι δράσεις βελτίωσης της λειτουργίας της σχολικής μονάδας, οι δυσκολίες που παρουσιάστηκαν κατά την υλοποίησή τους και οι τρόποι με τους οποίους αυτές αντιμετωπίστηκαν.

Στην εξωτερική αξιολόγηση οι συντονιστές του εκπαιδευτικού έργου θα λαμβάνουν γνώση του περιεχομένου της έκθεσης του ετήσιου συλλογικού προγραμματισμού του εκπαιδευτικού έργου και του σχεδιασμού δράσεων επαγγελματικής ανάπτυξης, καθώς και της ετήσιας απολογιστικής έκθεσης του έργου των σχολικών μονάδων των οποίων έχουν την παιδαγωγική ευθύνη, αμέσως με την ανάρτησή τους στην ειδική ηλεκτρονική εφαρμογή.

Τι λένε ΟΛΜΕ - ΔΟΕ

Η ΟΛΜΕ ζήτησε να αποσυρθεί ο νόμος και η σχετική υπουργική απόφαση για την αξιολόγηση των σχολικών μονάδων και να ξεκινήσει διάλογος από το μηδέν.

Η ομοσπονδία υπογραμμίζει ότι «η προσπάθεια εφαρμογής της συγκεκριμένης υπουργικής απόφασης αποσκοπεί στη μεταβίβαση της ευθύνης για όλα τα προβλήματα στους ίδιους τους γονείς, τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς και στην κατηγοριοποίηση και τον ταξικό διαχωρισμό της εκπαίδευσης, επιλογή η οποία θα οδηγήσει στην περαιτέρω υποβάθμιση του δημόσιου σχολείου. Η διεθνής εμπειρία αποδεικνύει ότι στα “αξιολογημένα” σχολεία των χωρών όπου εφαρμόστηκε η αξιολόγηση, ο λειτουργικός αναλφαβητισμός, η σχολική διαρροή, οι ταξικοί φραγμοί και η πολυκατηγοριοποίηση των σχολικών μονάδων αυξήθηκαν δραματικά».

Από την άλλη, η Διδασκαλική Ομοσπονδία Ελλάδος (ΔΟΕ) απαντά με αποχή σε μεγάλο ποσοστό από την αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου, τονίζοντας ότι «ο αγώνας για την αποτροπή της εφαρμογής της αντιδραστικής αξιολόγησης που επιβάλλει η κυβέρνηση εν μέσω πανδημίας άρχισε, κλιμακώνεται και θα είναι νικηφόρος».

Έγιναν πραγματικά μεταρρυθμίσεις στην Παιδεία; -Οι βασικές αλλαγές, από το νηπιαγωγείο ως τα ΑΕΙ

iefimerida.gr

ΚΩΣΤΑΣ ΚΑΝΤΟΥΝΗΣ

Σημαντικές αλλαγές στα σχολεία, την επαγγελματική εκπαίδευση και τα ΑΕΙ προώθησε τον τελευταίο χρόνο το υπουργείο Παιδείας.

Ο κατάλογος περιλαμβάνει πολλά σημεία: από την ανάπτυξη των εργαστηρίων δεξιοτήτων και την έναρξη της προσχολικής εκπαίδευσης από τα 4 έτη, έως το παράλληλο μηχανογραφικό και την Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής, αλλά και μεταρρυθμίσεις που προκάλεσαν αντιδράσεις, όπως η αξιολόγηση της σχολικής μονάδας και οι ηλεκτρονικές εκλογές για τα υπηρεσιακά συμβούλια.

Τι άλλαξε σε νηπιαγωγεία και σχολεία

Μια από τις βασικές μεταρρυθμίσεις που «κλείδωσαν» για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση ήταν η θέσπιση της εγγραφής στα νηπιαγωγεία από την ηλικία των 4 ετών (ήταν από τα 5 μέχρι πρότινος). Σύμφωνα με το υπουργείο Παιδείας, η πρωτοβουλία αυτή ελήφθη με στόχο να αποκτούν από νωρίς εφόδια τα παιδιά.

Στα νηπιαγωγεία εντάχθηκαν πλέον δραστηριότητες στην αγγλική γλώσσα. Το πρόγραμμα ξεκίνησε πιλοτικά τη χρονιά που κλείνει, αλλά θα «τρέξει» κανονικά, σε όλα τα νηπιαγωγεία, από τον προσεχή Σεπτέμβριο. Μια ακόμη προσθήκη ήταν τα εργαστήρια δεξιοτήτων που θα πραγματοποιούνται στα νηπιαγωγεία, τα δημοτικά και τα γυμνάσια. Πρόκειται για «μαθήματα» που στοχεύουν στην ανάπτυξη ήπιων, ψηφιακών δεξιοτήτων μέσα από πληθώρα θεματικών όπως:

• ρομποτική,
• οδική ασφάλεια,
• εθελοντισμός,
• σεβασμός στον άλλον και στη διαφορετικότητα,
• σεξουαλική αγωγή,
• προστασία του περιβάλλοντος,
• επιχειρηματικότητα

Το πρόγραμμα δοκιμάστηκε πιλοτικά φέτος σε 218 σχολεία. Από τον Σεπτέμβριο, τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων θα εισαχθούν σε όλα τα νηπιαγωγεία, δημοτικά και γυμνάσια τη χώρας.

Μεταξύ άλλων, το υπουργείο Παιδείας επιχείρησε την ενίσχυση και διεύρυνση του θεσμού των πρότυπων και πειραματικών σχολείων. Στην κατεύθυνση αυτή διπλασίασε αυτές τις μονάδες, από 62 σε 112, ώστε να βρίσκονται πλέον σε κάθε Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης της χώρας.

Άλλες πρωτοβουλίες που ελήφθησαν για τα σχολεία:

• η αξιολόγηση σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες, ξεκινώντας από τη θεσμοθέτηση της αξιολόγησης της σχολικής μονάδας. Για το συγκεκριμένο σημείο υπήρξε μεγάλη σύγκρουση με την ΟΛΜΕ, η οποία υποστήριξε ότι η ηγεσία του υπ. Παιδείας είναι «εκτός εκπαιδευτικής πραγματικότητας».
• ο εκσυγχρονισμός 453 προγραμμάτων σπουδών, μερικά από τα οποία δεν έχουν ενημερωθεί από τη δεκαετία του 1990
• Το «πολλαπλό βιβλίο»: Πρόκειται για τη δυνατότητα του εκπαιδευτικού να «φεύγει» από το σχολικό εγχειρίδιο και να επιλέγει ο ίδιος βιβλίο από το οποίο επιθυμεί να διδάξει.
• Θέσπιση ηλεκτρονικής διαδικασίας εκλογών για την ανάδειξη εκπροσώπων των εκπαιδευτικών στα υπηρεσιακά τους συμβούλια. Οι εκλογές θα μπορούν να γίνονται τα Σάββατα. Η ρύθμιση αυτή πυροδότησε νέο γύρο αντιπαράθεσης με τις ομοσπονδίες εκπαιδευτικών.

Να σημειωθεί ότι εξακολουθεί να «τρέχει» το πρόγραμμα Ψηφιακή Μέριμνα για τον εφοδιασμό μαθητών και σπουδαστών με tablets, laptops και desktops. Πρόκειται για το πρόγραμμα που είναι ευρύτερα γνωστό ως voucher 200 ευρώ.

Οι αλλαγές στην επαγγελματική εκπαίδευση και δια βίου μάθηση

Τον περασμένο Νοέμβριο παρουσιάστηκε, μεταξύ άλλων μεταρρυθμίσεων στην επαγγελματική εκπαίδευση, και το επίπεδο 3. Είναι οι Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης, μια βαθμίδα που μπαίνει «σφήνα» ανάμεσα στο Γυμνάσιο και το ΕΠΑΛ.

Το επίπεδο 3 θα αφορά τους αποφοίτους της υποχρεωτικής εκπαίδευσης (Γυμνασίου), θα είναι διετούς διάρκειας και θα εστιάζει σε επαγγέλματα τεχνιτών. Ερωτηθείσα, τότε, για τα επαγγελματικά πεδία που «ανοίγουν», η υπουργός Παιδείας Νίκη Κεραμέως είχε επισημάνει ότι ήδη υπάρχουν αιτήματα για «καλοπληρωμένες θέσεις» εξειδικευμένων τεχνιτών στη ναυπηγοεπισκευαστική ζώνη, για τεχνίτες μαρμάρου και ειδικότητες τοπικού χαρακτήρα, όπως οι καραβομαραγκοί.

Οι αλλαγές στην επαγγελματική εκπαίδευση περιλαμβάνουν και άλλα σημεία. Το υπουργείο Παιδείας εκτιμά ότι ειδικότητες και προγράμματα σπουδών σε όλες τις δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης πλέον προσφέρονται στη βάση των αναγκών της αγοράς εργασίας, και σε εθνικό και σε τοπικό επίπεδο.

Οι ανάγκες θα ανιχνεύονται μέσω συνεργειών με επαγγελματικούς -και τοπικούς- φορείς. Ο στόχος είναι να δίνεται ουσιαστική επαγγελματική προοπτική στους αποφοίτους και να παρέχεται σημαντική εναλλακτική πρόταση στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση.

Υπενθυμίζεται ότι για πρώτη φορά από τον Σεπτέμβριο ιδρύονται Πρότυπα ΕΠΑΛ καθώς και Πειραματικά και Θεματικά ΙΕΚ.

Στην ίδια κατεύθυνση εντάσσεται και το παράλληλο μηχανογραφικό, το οποίο θα είναι το «εισιτήριο» για την επιλογή Δημόσιου ΙΕΚ. Νωρίτερα, δημοσιεύτηκε το ΦΕΚ με τις 519 ειδικότητες που «ανοίγουν» στα Δημόσια ΙΕΚ και θα είναι προσβάσιμες με το παράλληλο μηχανογραφικό. Με αυτό το σύστημα, οι υποψήφιοι έχουν δυο ισοβαρείς επιλογές:

• κατάθεση τυπικού μηχανογραφικού δελτίου για την εισαγωγή σε ΑΕΙ ή/και
• κατάθεση παράλληλου μηχανογραφικού δελτίου για εγγραφή σε Δημόσιο ΙΕΚ

Τι αλλάζει στα ΑΕΙ

Συνοπτικά, με τις τελευταίες νομολογίες το υπουργείο Παιδείας προέβη στις εξής αλλαγές σε ό,τι αφορά τα ΑΕΙ:

• Καθιερώθηκε η Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης, μία Ανεξάρτητη Αρχή για την αξιολόγηση, πιστοποίηση, αναβάθμιση των πανεπιστημίων.
• Καθορίστηκε χρηματοδότηση των τριτοβάθμιων ιδρυμάτων μας να γίνεται με αντικειμενικά και ποιοτικά κριτήρια κατόπιν αξιολόγησης.
• Σχετικά με την εισαγωγή στα ΑΕΙ και τη φοίτηση σε αυτά:

-Ελάχιστη βάση εισαγωγής (από το 2021)

-Συγκεκριμένο αριθμό επιλογών στο μηχανογραφικό (από το 2022)

-Θέσπιση χρονικού ορίου φοίτησης, ώστε να τερματιστεί το φαινόμενο των «αιώνιων φοιτητών» (από το 2021)

Όπως έχει εξηγήσει το iefimerida.gr σε σχετικό οδηγό του, η Ελάχιστη Βάση Εισαγωγής δίνει τη δυνατότητα στα ΑΕΙ να επιλέγουν τον συντελεστή της βάσης εισαγωγής και τον συντελεστή βαρύτητας του κάθε μαθήματος. Η συγκεκριμένη πρωτοβουλία έγινε με το σκεπτικό να ανακοπεί η τάση εισαγωγής σε ΑΕΙ με πολύ χαμηλούς βαθμούς, όπως 1, 2 ή 3 και εκτιμάται ότι θα μειώσει δραστικά τους αριθμούς των εισακτέων.

Μια από τις προωθούμενες μεταρρυθμίσεις που συζητήθηκαν πολύ -και προκάλεσαν τριβές με την εκπαιδευτική κοινότητα- είναι η διάταξη που προβλέπει την ίδρυση πανεπιστημιακής αστυνομίας. Πρόσφατα, ύστερα από δημοσίευμα που έκανε λόγο για αλλαγή… σχεδίου, το συγκεκριμένο ζήτημα απασχόλησε έντονα την κοινή γνώμη. Εν τέλει, ανακοινώθηκε ότι δημοσιεύτηκε η προκήρυξη διαγωνισμού από την Ελληνική Αστυνομία για την πρόσληψη 400 ειδικών φρουρών με τα ΑΕΙ. Το αρχικό σχέδιο προέβλεπε είσοδο των αστυνομικών στα πανεπιστήμια τον προσεχή Σεπτέμβριο, όμως το σενάριο αυτό δεν θεωρείται «κλειδωμένο».

Προσλήψεις 10.500 εκπαιδευτικών

Επιλογή Φωτο: Λεωνίδας Οικονομίδης

kathimerini.gr
ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ ΛΑΚΑΣΑΣ

Σενάρια επί χάρτου καταστρώνει το υπουργείο Παιδείας με στόχο να βρει τη χρυσή τομή μεταξύ της ΟΛΜΕ και της ΔΟΕ, δηλαδή των καθηγητών από τη μία και των νηπιαγωγών και δασκάλων από την άλλη, για την κατανομή των συνολικά 10.500 διορισμών που θα γίνουν φέτος και το 2022.

Ειδικότερα, για το επόμενο σχολικό έτος 2021-2022 θα διοριστούν 5.250 εκπαιδευτικοί και οι υπόλοιποι διορισμοί θα γίνουν για το 2022-2023. Όπως ανέφερε στη Βουλή η υφυπουργός Παιδείας, αρμόδια για την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, Ζέττα Μακρή, οι διορισμοί θα γίνουν με βάση τον νόμο 4589/2019. Δηλαδή, θα καταρτισθούν ενιαίοι πίνακες, οι οποίοι θα κοινοποιηθούν από ΑΣΕΠ, και σε αυτούς θα συμπεριληφθούν όλοι οι εκπαιδευτικοί κατατασσόμενοι με μοριοδότηση κριτηρίων όπως η προϋπηρεσία σε σχολείο ή θέσεις εκπαίδευσης και τα ακαδημαϊκά προσόντα (πτυχία, μεταπτυχιακές σπουδές). Πρόσθετο τυπικό προσόν αποτελεί η παιδαγωγική και διδακτική επάρκεια.

Πληροφορίες αναφέρουν ότι οι πίνακες διορισμών του ΑΣΕΠ θα κοινοποιηθούν εντός του Ιουνίου. Οι εκπαιδευτικοί εντάσσονται στους πίνακες, από τους οποίους θα γίνουν και οι διορισμοί μονίμων και οι προσλήψεις αναπληρωτών. Βέβαια, αυτό που ενδιαφέρει τους αγωνιώντες εκπαιδευτικούς είναι η κατανομή ανάμεσα σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση των συνολικά 10.500 διορισμών.

«Η προκήρυξη και η διαδικασία κατάταξης πραγματοποιούνται ύστερα από σχετικό αίτημα του υπουργείου Παιδείας, το οποίο διατυπώνεται σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές ανάγκες, κατά κλάδο και ειδικότητα», λέει ο νόμος. Ωστόσο, προς το παρόν, όπως ανέφερε χθες στην «Κ» υψηλόβαθμο στέλεχος του υπ. Παιδείας, δεν έχει γίνει η κατανομή. «Μελετάμε τα σενάρια των κριτηρίων», δήλωσε.

Πάντως, δάσκαλοι, νηπιαγωγοί και καθηγητές ζητούν για τον κλάδο τους όσο περισσότερους διορισμούς. Βεβαίως, η Διδασκαλική Ομοσπονδία Ελλάδος εστιάζει στην αναφορά του νόμου περί εκπαιδευτικών αναγκών, τονίζοντας ότι πρέπει να έχει μεγαλύτερο μερίδιο στους διορισμούς. «Οι ανάγκες προκύπτουν από τις ετήσιες προσλήψεις, οι οποίες είναι περισσότερες στην πρωτοβάθμια σε σχέση με τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση», σημείωσε χθες στην «Κ» ο γενικός γραμματέας της ΔΟΕ, Σταύρος Πετράκης. Ενδεικτικά, σύμφωνα με τα στοιχεία της συνδικαλιστικής παράταξης στη ΔΟΕ, Δημοκρατική Συνεργασία, για το τρέχον σχολικό έτος προσελήφθησαν 28.699 αναπληρωτές σε νηπιαγωγεία και δημοτικά και 18.072 καθηγητές σε γυμνάσια και λύκεια.

Τριπλή αξιολόγηση εκπαιδευτικών χωρίς τιμωρητικό χαρακτήρα

Νομοσχέδιο για αξιολόγηση εκπαιδευτικών που θα είναι τριπλή και θα προβλέπει και μπόνους ετοιμάζει το υπουργείο Παιδείας.

Την αξιολόγηση δασκάλων και καθηγητών θα κάνουν διευθυντές, σχολικοί σύμβουλοι αλλά και μαθητές.

Το τελευταίο κομμάτι, μάλιστα, που έχει μπει εσχάτως δυναμικά στο «τραπέζι των διαπραγματεύσεων» αποτελεί μια πραγματική καινοτομία στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς δίνει και στους μαθητές (όπως έγινε στους φοιτητές στην αντίστοιχη διαδικασία αξιολόγησης των ΑΕΙ) τη δυνατότητα να παρέμβουν στην αποτίμηση του εκπαιδευτικού έργου στα σχολεία τους.

Η αξιολόγηση δεν θα έχει τιμωρητικό χαρακτήρα αλλά αντίθετα θα προβλέπονται και κίνητρα - μπόνους για όσους αριστεύουν τα οποία δεν αποκλείεται να είναι και οικονομικά.

Πριν την έναρξη της αξιολόγησης θα προηγηθούν ειδικά ενημερωτικά σεμινάρια στα σχολεία αλλά και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, με βάση την οποία θα καθοριστούν και οι πρώτες εκθέσεις αξιολόγησης.

Η αξιολόγηση αφορά 180.000 εκπαιδευτικούς (περίπου 20.000 μεταξύ τους τα στελέχη εκπαίδευσης), ενώ θα γίνεται και ετήσια καταγραφή επιδόσεων στα σχολεία και «φάκελοι» εκπαιδευτικών, με στόχο την επιβράβευση της προσπάθειάς τους και τη σκιαγράφηση δυνατοτήτων και αδυναμιών.

Η αξιολόγηση των στελεχών θα γίνεται με βάση αντικειμενικά κριτήρια (εμπειρία, τίτλοι σπουδών κ.ο.κ.) αλλά και με ποιοτικά κριτήρια.

Συγκεκριμένα, οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν στις σχολικές μονάδες θα αξιολογούνται μεταξύ άλλων με κριτήρια:

• Το εκπαιδευτικό περιβάλλον. Διαπροσωπικές σχέσεις, παιδαγωγικό κλίμα στη σχολική τάξη, οργάνωση της τάξης.
• Τον σχεδιασμό, προγραμματισμό και προετοιμασία της διδασκαλίας. Αντίληψη των δυνατοτήτων και αναγκών των μαθητών και διαμόρφωση του σχεδιασμού της διδασκαλίας, διδακτικοί στόχοι, διδακτικές επιλογές, διεξαγωγή της διδασκαλίας και αξιολόγηση των μαθητών.

• Την υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια. Τυπικές υποχρεώσεις, συμμετοχή στη λειτουργία της σχολικής μονάδας και στην αυτοαξιολόγησή της, επιστημονική και επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού.
• Την επιστημονική και επαγγελματική ανάπτυξη. Τυπικά προσόντα και επιστημονική ανάπτυξη.

Το υπουργείο Παιδείας επιμένει στην αξιολόγηση

Αξιολόγηση εκπαιδευτικού έργου με κλειστά σχολεία και "εξ αποστάσεως εκπαιδευτικό έργο"; 

Οσμίζομαι ότι και το Υπουργείο "υποτάσσεται" εκούσια και σιωπηλά στη "δύναμη" του ιού...

Καλές Αποκριές και προσοχή στους μασκαράδες, που καθημερινά μάς κατακλύζουν...

Λεωνίδας Ι. Οικονομίδης

Δάσκαλος

kathimerini.gr

Απόστολος Λακασάς

Μήνυμα υπέρ της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών στέλνει προς πάσα κατεύθυνση –εκπαιδευτικούς, ΔΟΕ, ΟΛΜΕ, κοινή γνώμη– η ηγεσία του υπουργείου Παιδείας. Και αυτό διότι έως τώρα η συντριπτική πλειονότητα των σχολείων απέχει από την εσωτερική αξιολόγηση – γεγονός που θεωρείται από την αντιπολίτευση πολιτική ήττα της Νίκης Κεραμέως και ευρύτερα της κυβέρνησης. Πόσο μάλλον που η αξιολόγηση στην εκπαίδευση είναι μεταξύ των μεταρρυθμιστικών προταγμάτων του Μαξίμου. Μάλιστα, καθώς κρίσιμο ρόλο στο εγχείρημα έχουν οι διευθυντές των σχολείων, χθες η ηγεσία του υπουργείου συναντήθηκε με εκπροσώπους της Πανελλήνιας Επιστημονικής Ένωσης Διευθυντών Σχολικών Μονάδων Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης. «Συζητήθηκαν τα οφέλη της αξιολόγησης και η ιδιαίτερη βαρύτητα που έχει η φετινή της εφαρμογή, καθώς είναι εξαιρετικά κρίσιμο να εκτιμηθεί, μεταξύ άλλων, η πορεία της τηλεκπαίδευσης, εγχείρημα το οποίο έγινε πράξη χάρη στη μεγάλη προσπάθεια σύσσωμης της εκπαιδευτικής κοινότητας. Ο ρόλος των διευθυντών σχολικών μονάδων είναι καίριος», ανέφερε το υπουργείο.

Οι σύλλογοι διδασκόντων όφειλαν να συνεδριάσουν έως τις 26/2 για να καθορίσουν τις επιτροπές που θα «τρέξουν» τη διαδικασία. Οι ομάδες εκπαιδευτικών θα αναλάβουν την αποτύπωση του έργου του σχολείου σε σχέση με 14 θεματικούς άξονες που έχει ορίσει το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής. Στόχος είναι να υπάρξει αποτίμηση των δράσεων έως 21 Μαΐου. Ωστόσο, σχεδόν το 80% των συλλόγων διδασκόντων και στις δύο βαθμίδες συντάχθηκε με την απόφαση της ΟΛΜΕ και της ΔΟΕ για αποχή. Αποτέλεσμα είναι το υπ. Παιδείας να δώσει παράταση έως τις 19 Μαρτίου. Θα αλλάξουν γνώμη έως τότε οι σύλλογοι διδασκόντων; Εάν όχι, το υπ. Παιδείας σκοπεύει, σύμφωνα με πληροφορία που παρουσιάστηκε χθες στην ιστοσελίδα esos.gr, να στείλει έγγραφο στα σχολεία ώστε να προχωρήσουν τη διαδικασία. Το έγγραφο θα συνταχθεί από το νομικό επιτελείο του υπουργείου και το διατακτικό του θα «πατάει» πάνω στις υπηρεσιακές υποχρεώσεις των εκπαιδευτικών. «Είμαστε αποφασισμένοι να υπερασπιστούμε τις θέσεις, διότι έχουμε θέσεις για την αξιολόγηση των σχολείων. Περιμένουμε τις κινήσεις του υπουργείου. Προς το παρόν έχουμε αποχή από τις διαδικασίες», ανέφερε χθες στην «Κ» ο πρόεδρος της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας κ. Κικινής, προδικάζοντας κλιμάκωση των αντιδράσεων.

Συνεργασία με βρετανικά ΑΕΙ

«Γέφυρα» μεταξύ των ελληνικών και βρετανικών πανεπιστημίων μέσω του προγράμματος «UK – Greece Strategic Partnership in Education to foster collaborations between UK and Greek Universities» δημιουργεί το υπουργείο Παιδείας σε συνεργασία με τη βρετανική πρεσβεία και το British Council. Αυτό ανακοινώθηκε χθες από το υπουργείο, μετά την εκδήλωση στην οποία μετείχαν η ηγεσία του υπουργείου, η πρέσβειρα της Μεγάλης Βρετανίας στην Ελλάδα Κέιτ Σμιθ, η επικεφαλής Διεθνούς Στρατηγικής για την Ανώτατη Εκπαίδευση της Μεγάλης Βρετανίας Gemma Turnbull και εκπρόσωποι πανεπιστημιακών ιδρυμάτων των δύο χωρών. Ηδη, όπως ανέφερε το υπ. Παιδείας, ενδιαφέρον για συμμετοχή στο πρόγραμμα έχει εκδηλώσει το σύνολο των ελληνικών ΑΕΙ, καθώς και συνολικά 61 πανεπιστήμια της Βρετανίας, μεταξύ των οποίων και 10 μέλη του Russell Group – Imperial College London, Durham University, University of Warwick, University of Exeter, University of Glasgow, University of Leeds, University of York, University of Nottingham, University of Liverpool, Cardiff University.

Διπλή αξιολόγηση 180.000 εκπαιδευτικών – Πώς θα γίνει

Η έλλειψη αποτελεσματικού διαλόγου με το υπουργείο, δυσχεραίνει την επικοινωνία και νομοτελειακά προκαλεί εντάσεις...

Αν τώρα, η διαδικασία της αξιολόγησης έχει τέτοια δυναμική, ώστε με την εφαρμογή της να «επιστρέψει» το χαμόγελο στα χείλη των εκπαιδευτικών, των μαθητών/μαθητριών και των γονέων, που μάλλον χάθηκε χωρίς αυτήν εξ ου και τέτοια πρεμούρα… καλώς να ορίσει!

Μία είναι η βασική προϋπόθεση για την επιτυχία ενός διαλόγου, να είναι ειλικρινής, σαφής, επαρκής και «ενσυναισθητικός», να επιτρέπει στον δέκτη να προσλάβει και να κατανοήσει το μήνυμα του πομπού και, με αυτά τα χαρακτηριστικά, φυσικά να προηγείται οποιωνδήποτε αλλαγών...

Καλές Αποκριές με υγεία και μεγάλη προσοχή στους μασκαράδες, που μας κατακλύζουν...

Λεωνίδας Ι. Οικονομίδης

Δάσκαλος

tovima.gr

ΜΑΡΝΥ ΠΑΠΑΜΑΤΘΑΙΟΥ

• Δάσκαλοι και καθηγητές θα «βαθμολογούνται» από δυο αξιολογητές

• Η διαδικασία θα περιλαμβάνει συνέντευξη και προγραμματισμένες παρατηρήσει διδασκαλίας
• Θα ξεκινήσει από τη νέα σχολική χρονιά και θα οργανωθεί σε δυο διαφορετικά επίπεδα
• Στόχος η επιβράβευση της προσπάθειας και η βελτίωση της απόδοσης

Πώς θα γίνει η αξιολόγηση 180.000 εκπαιδευτικών

Στην αξιολόγηση των εκπαιδευτικών προβλέπεται ετήσια καταγραφή επιδόσεων στο σχολείο και «φάκελος» στον οποίο θα καταγράφεται η πορεία tous θα ξεκινήσει από ιην επόμενη σχολική χρονιά και θα αφορά δασκάλους καθηγητές και διοικητικά στελέχη

· Στόχος η επιβράβευση της προσπάθειας και η βελτίωση της απόδοσης όπου χρειαστεί

Ατομική αξιολόγηση χιλιάδων εκπαιδευτικών, χωρίς όμως να έχει προηγηθεί η... light εκδοχή της αυτοαξιολόγησης, θα γίνει από την επόμενη χρονιά στα σχολεία της χώρας. Η αυτοαξιολόγηση των σχολείων ξεκίνησε φέτος, ωστόσο κατά τις εκπαιδευτικές ομοσπονδίες το 90% δημοτικών, γυμνασίων και λυκείων αρνήθηκε να προχωρήσει στη διαδικασία.

«Αναρωτιέμαι πώς οι δάσκαλοι και καθηγητές, οι οποίοι είναι το επάγγελμα που κατ’ εξοχήν αξιολογεί και βαθμολογεί (τους μαθητές), αρνούνται οι ίδιοι την αξιολόγηση» σημειώνει έμπειρος εκπαιδευτικός μιλώντας στα «ΝΕΑ». Φταίει η πολιτική διαχείριση του θεσμού από υπουργούς που δεν εμπνέουν εμπιστοσύνη στους εκπαιδευτικούς; Ή υπερισχύει ένας φόβος για πιθανή υποβάθμισή τους, με το δεδομένο άλλωστε ότι δεν έχουν κάνει κανένα μεγάλο πανελλαδικό κεντρικά οργανωμένο πρόγραμμα επιμόρφωσης επί δεκαετίες; Σε κάθε περίπτωση, όπως λένε εκπρόσωποι του υπουργείου Παιδείας, η αξιολόγηση που σχεδιάζεται στην εκπαίδευση δεν θα έχει τιμωρητικό χαρακτήρα, αλλά χαρακτήρα υποστήριξης και βελτίωσης τυχόν αδυναμιών.

Έτσι, εκατοντάδες χιλιάδες δραχμές στο παρελθόν και ευρώ στη συνέχεια, 24 υπουργοί Παιδείας και 35 χρόνια καχυποψίας, φόβου, συμπλοκών και διαδηλώσεων μοιάζει να φτάνουν στο τέλος τους. Το υπουργείο Παιδείας έχει τώρα μια μοναδική ευκαιρία να φτιάξει έναν νόμο που θα κερδίσει την εμπιστοσύνη του κλάδου.

ΟΛΗ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ. Η ατομική αξιολόγηση ξεκινάει από την επόμενη σχολική χρονιά για 180.000 εκπαιδευτικούς (περίπου 20.000 μεταξύ τους τα στελέχη εκπαίδευσης), ενώ προβλέπεται ετήσια καταγραφή επιδόσεων στα σχολεία και «φάκελοι» εκπαιδευτικών στους οποίους θα καταγράφεται ή πορεία τους, με στόχο την επιβράβευση της προσπάθειας και τη συνεχή βελτίωση της απόδοσης μέσω σκιαγράφησης δυνατοτήτων και αδυναμιών. Η διαδικασία θα οργανωθεί σε δύο διαφορετικά πλαίσια: συνολική αξιολόγηση για τα στελέχη εκπαίδευσης και διαμορφωτική αξιολόγηση για τους εκπαιδευτικούς, με στόχο την επιβράβευση της προσπάθειας και τη βελτίωση της απόδοσής τους όπου χρειαστεί.

Κάθε εκπαιδευτικός και στέλεχος εκπαίδευσης θα έχει τον προσωπικό του ηλεκτρονικό φάκελο, στον οποίο θα περιλαμβάνονται, ανάμεσα σε άλλα, στοιχεία άσκησης του εκπαιδευτικού / διοικητικού του έργου. Παράλληλα, θα προβλέπεται συνέντευξη μεταξύ αξιολογουμένου και αξιολογητή.

Κάθε εκπαιδευτικός θα αξιολογείται από τουλάχιστον δύο αξιολογητές, ενώ ενεργό ρόλο στα παραπάνω θα έχουν οι διευθυντές των σχολείων και οι συντονιστές εκπαιδευτικού έργου (οι παλιοί σχολικοί σύμβουλοι που καταργήθηκαν αλλά επιστρέφουν με τον νέο νόμο του υπουργείου Παιδείας).

Οι εκπαιδευτικοί θα αξιολογούνται βέβαια και για το ακαδημαϊκό τους προφίλ και τα μέσα που χρησιμοποιούν στη διδασκαλία τους (νέες τεχνολογίες, μεθόδους συνεργατικής κ.λπ.). Από την πλευρά τους, οι σχολικοί σύμβουλοι θα έχουν στις αρμοδιότητές τους και το να παρακολουθούν περιοδικά τη διδασκαλία των εκπαιδευτικών στις τάξεις.

Με τον νόμο θεσμοθετείται νέο σύστημα επιλογής των διευθυντών και στελεχών στα σχολεία, το οποίο θα εφαρμοστεί άμεσα βασισμένο ισόρροπα στα τυπικά προσόντα των υποψηφίων αλλά και στην προϋπηρεσία και διοικητική εμπειρία τους. Η αξιολόγηση των στελεχών θα γίνεται με βάση αντικειμενικά κριτήρια (εμπειρία, τίτλοι σπουδών κ.ο.κ.) αλλά και με ποιοτικά κριτήρια. Τα αποτελέσματά της θα είναι καθοριστικά για τη θητεία του στελέχους.

ΠΟΤΕ ΔΕΝ ΕΦΑΡΜΟΣΤΗΚΕ. Η αξιολόγηση μπήκε ως όρος στη ζωή της εκπαιδευτικής κοινότητας λίγο μετά το 1982 και την κατάργηση του θεσμού του επιθεωρητή. Πολλές φορές συζητήθηκε, αλλά ποτέ δεν την είδαμε σε πλήρη εφαρμογή. Για περισσότερα από 35 χρόνια, αξιολόγηση σε εκπαιδευτικούς σχολείων έγινε μία και μοναδική φορά: στα πειραματικά και πρότυπα σχολεία που συγκροτήθηκαν προ πενταετίας.

Σε γενικευμένη κλίμακα η αξιολόγηση ψηφίστηκε και ξεκίνησε να εφαρμόζεται πριν από το 2015, αλλά με την αλλαγή των κυβερνήσεων καταργήθηκε. Την περίοδο εκείνη είχαν αξιολογηθεί τα 3/5 του συνόλου των στελεχών εκπαίδευσης, ενώ η διαδικασία δεν έφτασε ποτέ στους μάχιμους εκπαιδευτικούς της βάσης. Η πλειονότητα των οποίων ωστόσο επέδειξε ισχυρά αντανακλαστικά την περίοδο και της οικονομικής κρίσης και της πανδημίας, ακτιβισμό και εθελοντισμό σε αντίξοες συνθήκες, οπότε είναι σίγουρο ότι μια αξιολόγηση τελικά θα τους επιβράβευε και θα ενίσχυε τη σχέση τους με τις κοινότητες και τους μαθητές και τις μαθήτριες τους. Πάντως, για τα θέματα εξωτερικής αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης των σχολείων έχει ήδη καλλιεργηθεί κλίμα έντασης, με τους συνδικαλιστές ακόμα και της ΔΑΚΕ να καταγγέλλουν το υπουργείο Παιδείας για την πολιτική του.