Στη Βουλή, η ανακοίνωση των Σχολικών Συμβούλων για τους συντονιστές εκπαίδευσης

Χωρίς να ευθύνονται οι συνάδελφοι, εκτιμώ ότι η θητεία τους  θα είναι σύντομη...

Προς τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, κ. Κωνσταντίνο Γαβρόγλου

Αθήνα, 26 Σεπτεμβρίου 2018

Θέμα: «Ανακοίνωση της Πανελλήνιας Ένωσης Σχολικών Συμβούλων (ΠΕΣΣ)»

Αξιότιμε κύριε Υπουργέ,

Σας διαβιβάζουμε ανακοίνωση της Πανελλήνιας Ένωσης Σχολικών Συμβούλων (ΠΕΣΣ), με αφορμή την ολοκλήρωση της διαδικασίας κρίσεων των Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου (ΣΕΕ).

Παρακαλούμε για την εξέταση του ζητήματος και την ενημέρωσή μας.

Η αναφέρουσα Βουλευτής

Νίκη Κ. Κεραμέως, Επικρατείας

Για το ζήτημα αυτό, η Νίκη Κεραμέως δήλωσε:

«Είχαμε από την πρώτη στιγμή επισημάνει τα άκρως προβληματικά σημεία του νέου θεσμικού πλαισίου για τις δομές υποστήριξης του εκπαιδευτικού έργου, αλλά και την πραγματική στόχευση της Κυβέρνησης που δεν ήταν άλλη από την άλωση της διοικητικής μηχανής της εκπαίδευσης από κομματικά στελέχη. Δυστυχώς, η ολοκλήρωση της διαδικασίας επιλογής Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου μας επιβεβαιώνει.

Η Πανελλήνια Ένωση Σχολικών Συμβούλων, σε ανακοίνωσή της, την οποία διαβιβάζουμε στον Υπουργό, αναδεικνύει σοβαρά ζητήματα που θέτουν σε αμφισβήτηση την εγκυρότητα και την αξιοπιστία της διαδικασίας επιλογής των νέων στελεχών στην εκπαίδευση.

Ζητάμε από τον Υπουργό να εξετάσει το ζήτημα με τη σοβαρότητα που του αρμόζει.»

Η ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΤΗΣ ΠΕΣΣ

Η ΠΕΣΣ από την αρχή της διαβούλευσης, κατά τη διάρκεια της συζήτησης στη Βουλή, αλλά και μετά την ψήφιση του νέου νόμου (4547/12-6-2018), έχει τονίσει και έχει αναδείξει τις προβληματικές περιοχές του νέου θεσμικού πλαισίου υποστήριξης του εκπαιδευτικού έργου και αρνείται να αποδεχθεί την ενοχοποίηση των Σχολικών Συμβούλων για τα κακώς κείμενα στην Εκπαίδευση με την κατάργηση του θεσμού περιλαμβάνοντας, παράλληλα, κριτήρια αποκλεισμού εκπαιδευτικών οι οποίοι υπηρέτησαν σε θέσεις Σχολικών Συμβούλων. Οι κρίσεις των Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου (ΣΕΕ), που ολοκληρώθηκαν με την επικύρωση των πινάκων από τον Υπουργό Παιδείας στις 20 Σεπτεμβρίου 2018, ανέδειξαν μέρος των συνεπειών που είναι αποτέλεσμα της απουσίας ενός συγκροτημένου διαλόγου με τις εκπαιδευτικές ομοσπονδίες και τους επιστημονικούς φορείς του στελεχιακού δυναμικού στην Εκπαίδευση, αναδεικνύουν σοβαρά ζητήματα που θέτουν σε αμφισβήτηση την εγκυρότητα και την αξιοπιστία της διαδικασίας επιλογής των νέων στελεχών στην Εκπαίδευση.

Ειδικότερα και ενδεικτικά:

Οι κρίσεις στελεχών σε αυτό το επίπεδο για πρώτη φορά στην ιστορία της Εκπαίδευσης δεν έγιναν από Κεντρικά αλλά από Δεκατρία (13) Περιφερειακά Συμβούλια Επιλογής (ΠΣΕ) με Προέδρους τους Περιφερειακούς Διευθυντές Εκπαίδευσης και μέλη τα οποία σε αρκετές περιπτώσεις είχαν επιστημονικά προσόντα που υπολείπονταν των προσόντων των υποψηφίων.

Η θητεία των Σχολικών Συμβούλων δεν αναγνωρίστηκε για πρώτη φορά ως διδακτική και έτσι σύμφωνα με το άρθρο 24/3/β/ββ ένας εκπαιδευτικός που έχει υπηρετήσει ως Σχολικός Σύμβουλος μπορεί να πάρει το πολύ δύο (2) μόρια από τα δέκα (10) συνολικά της διδακτικής υπηρεσίας τα οποία μπορεί να πάρει ένας Εκπαιδευτικός που υπηρετεί σε σχολείο. Δηλαδή με αυτό μόνο το κριτήριο δημιουργείται μια δυνάμει διαφορά εις βάρος των Σχολικών Συμβούλων οχτώ (8) μορίων.

Αποκλείστηκαν όσοι Εκπαιδευτικοί δεν είχαν πτυχίο γλωσσομάθειας.

Αποκλείστηκαν όσοι Εκπαιδευτικοί δεν είχαν πιστοποιητικό ΤΠΕ Α΄ Επιπέδου, αν και όπως είναι γνωστό, δεν έχουν γίνει εξετάσεις πιστοποίησης τα τελευταία τέσσερα χρόνια.

Τα επιστημονικά προσόντα υποτιμήθηκαν μέσω της εξαιρετικά μειωμένης μοριοδότησης τους και οι Σχολικοί Σύμβουλοι ισοτιμήθηκαν αρχικά με τους Υποδιευθυντές και τελικά με τους Διευθυντές Σχολικών Μονάδων, ως προς την διοικητική εμπειρία.

Η συνέντευξη μοριοδοτήθηκε με 14 μόρια, όσο περίπου και το σύνολο των επιστημονικών προσόντων και για πρώτη φορά τέθηκαν σε σχετικές κρίσεις στελεχών στην εκπαίδευση αποκλεισμοί μέσω της υπολειπόμενης θητείας.

Αποτέλεσμα των παραπάνω είναι οι κρίσεις σε αυτό το πρώτο επίπεδο επιλογής στελεχών στην Εκπαίδευση (ΣΕΕ), να έχουν έντονα προβλήματα αξιοπιστίας και εγκυρότητας, αφού εμφανίστηκαν πλήθος καταστάσεων όπως:

Ο έλεγχος των δικαιολογητικών των υποψηφίων έγινε σε πολλές περιπτώσεις κατά ομολογία αιρετών που συμμετείχαν στα Περιφερειακά Συμβούλια Επιλογής ΣΕΕ όχι όπως ο νόμος ορίζει από τα μέλη των Συμβουλίων αλλά από υπάλληλους των Περιφερειακών Διευθύνσεων Εκπαίδευσης (ΠΔΕ) και Εκπαιδευτικούς. Αποτέλεσμα αυτής της κατάστασης ήταν να γίνει σωρεία λαθών και εκπαιδευτικοί που δεν είχαν αποκλειστεί στους πρώτους πίνακες που δημοσιεύτηκαν να αποκλειστούν στη συνέχεια, με κοινοποίηση νέων αναμορφωμένων πινάκων μη δεκτών υποψήφιων μετά από λίγες ημέρες.

Αποκλείστηκαν εκπαιδευτικοί για τελείως τυπικούς λόγους, όπως γιατί δεν είχαν τικάρει το αντίστοιχο τετραγωνάκι της ειδικότητάς τους στην αίτησή τους.

Αποκλείστηκαν εκπαιδευτικοί είτε γιατί δεν είχαν επισυνάψει μετάφραση του πτυχίου της γλωσσομάθειάς τους, παρότι είχαν μεταπτυχιακούς τίτλους από Πανεπιστήμια του εξωτερικού και είχαν επισυνάψει τις αντίστοιχες αναγνωρίσεις από το ΔΙΚΑΤΣΑ και τον ΔΟΑΤΑΠ, είτε γιατί προσκόμισαν κατά τη φάση των ενστάσεων την μετάφραση.

Δόθηκαν λανθασμένες μοριοδοτήσεις διδακτικής υπηρεσίας μέσω των πιστοποιητικών υπηρεσιακών μεταβολών (ΠΥΜ) που εξέδωσαν οι Διευθύνσεις Εκπαίδευσης. Για παράδειγμα υποψήφιος που ήταν στον σχετικό πίνακα πρώτος με 10 μόρια διδακτικής υπηρεσίας, βρέθηκε τελευταίος μόνο μετά την διόρθωση του λανθασμένου ΠΥΜ, αφού του αφαιρέθηκαν 7 μόρια.

-Υπάρχουν άραγε κι άλλες περιπτώσεις λανθασμένων μοριοδοτήσεων με λάθος ΠΥΜ;

– Έγινε έλεγχος όλων των ΠΥΜ και των τίτλων σπουδών των υποψηφίων;

Τα 13 ΠΣΕ ερμήνευσαν και μοριοδότησαν με διαφορετικό τρόπο τα ίδια ακριβώς κριτήρια του ν.4547/18 με αποτέλεσμα ένας Εκπαιδευτικός που δεν επιλέγεται ως ΣΕΕ από το ΠΣΕ σε μια ΠΔΕ, θα μπορούσε να είχε επιλεγεί, αν είχε υποβάλει υποψηφιότητα σε άλλη ΠΔΕ.

Στις συνεντεύξεις φτάσαμε στο σημείο η μοριοδότηση να ξεπεράσει ακόμα και το μέγιστο επιτρεπτό όριο των 14 μονάδων αφού αν συγκρίνει κανείς τον τελικό πίνακα και τον πίνακα προ συνεντεύξεων, προκύπτει μαθηματικά ότι υποψήφιος έχει βαθμολογηθεί κατά τη συνέντευξη με βαθμό μεγαλύτερο του 14 που αποτελεί και το μέγιστο δυνατό βαθμό. (Άρθρο 24/και 4).

Σε κάποιες περιπτώσεις μετά τη συνέντευξη, υποψήφιοι ανέβηκαν δεκάδες θέσεις ώστε τελικά να επιλεγούν, ενώ κάποιοι άλλοι με πολλά επιστημονικά προσόντα και σε υψηλή θέση στους πίνακες πριν τη συνέντευξη βρέθηκαν τελικά εκτός επιλογών.

Στις συνεντεύξεις σε κάποια ΠΣΕ έγιναν προς υποψήφιους οι οποίοι ήταν Σχολικοί Σύμβουλοι ερωτήσεις που δεν είχαν καμιά σχέση με το πλαίσιο της διεκδικούμενης θέσης με τις οποίες ζητούνταν να τοποθετηθούν υπέρ ή κατά του ν.4547/18, ή υπέρ ή κατά της ενεργειών της ΠΕΣΣ.

Η ΠΕΣΣ θεωρεί ότι οι συγκεκριμένες κρίσεις με τον ν.4547/18 δεν θωρακίζουν έναντι της εκπαιδευτικής κοινότητας τα επιλεγόμενα στελέχη με το κύρος που τους αρμόζει, αφού δεν διασφαλίζεται η εγκυρότητα και η αξιοπιστία των επιλογών.

Αρνητικά επίσης στοιχεία των συγκεκριμένων επιλογών ΣΕΕ είναι ότι δεν υπήρξαν υποψήφιοι ακόμα και σε ειδικότητες πανελλαδικά εξεταζόμενων μαθημάτων, ενώ σε αρκετές περιπτώσεις οι υποψήφιοι ήταν όσες και οι προσφερόμενες θέσεις.

Κρίσεις όπως οι παραπάνω είτε εν εξελίξει κρίσεις χωρίς κριτήρια, εγείρουν αμφισβητήσεις, απογοητεύουν εκπαιδευτικούς με προσόντα οι οποίοι περιθωριοποιούνται, θέτουν στο προσκήνιο τις πολιτικές γειτνιάσεις ως παράγοντα έκβασης των επιλογών και δοκιμάζουν τη σταθερότητα του εκπαιδευτικού συστήματος εντάσσοντάς το στο πεδίο των πολιτικών αντιπαραθέσεων.

Ωστόσο οι κρίσεις βρίσκονται ακόμα στο πρώτο στάδιο και τα ΠΕ.Κ.Ε.Σ., όταν συσταθούν, δεν θα μπορέσουν να λειτουργήσουν αυτόνομα, γιατί υπάρχουν μεγάλες συνέργειες και διασυνδέσεις μεταξύ των υποστηρικτικών δομών.

Για να μπορέσει να λειτουργήσει το εκπαιδευτικό σύστημα στο επίπεδο των δομών, πρέπει να ολοκληρωθούν οι προβλεπόμενες από το ν.4547/18 κρίσεις, που αναφέρονται στη στελέχωση των ΚΕΣΥ και των ΚΕΑ και να καθορισθεί το καθηκοντολόγιο όλων των επιμέρους δομών και στελεχών της εκπαίδευσης.

Όλα αυτά πρέπει να γίνουν σύμφωνα με την Υπουργική απόφαση αριθμ. Φ.351.1/ 22 / 141872 /E3/03-09-2018 (ΦΕΚ 3813 τ. Β ́/04-09-2018) εντός πέντε (5) το πολύ μηνών και μέχρι τον Φεβρουάριο του 2019.

Αυτό σημαίνει ότι εντός του διδακτικού έτους 2018-19 και μέχρι και τον Φεβρουάριο του 2019 θα γίνονται σχεδόν κάθε μήνα κρίσεις, και για την έκδοση των κανονισμών λειτουργίας θα χρειαστεί περισσότερος χρόνος και το σύστημα θα προσπαθεί να βρει ισορροπίες διαρκούντος του σχολικού έτους.

Η Εκπαίδευση όμως εν μέσω πολλών αβεβαιοτήτων δεν αντέχει τέτοιες καταστάσεις. Οι Εκπαιδευτικοί χρειάζονται άμεσα, πλήρη, συνεχή και όχι αποσπασματική στήριξη, σε πολλά επίπεδα, που παρέχονται από δομές που καταργούνται χωρίς ακόμα να υπάρχουν οι νέες δομές που για να δημιουργηθούν και να λειτουργήσουν αποτελεσματικά θα χρειαστούν πολλοί μήνες ακόμα και πέραν του Φεβρουαρίου 2019.

Η ΠΕΣΣ εκφράζει, για μια ακόμη φορά, την έντονη ανησυχία και τον προβληματισμό της για τις διαδικασίες επιλογής και την βεβιασμένη εφαρμογή ενός πολυδαίδαλου συστήματος νέων φορέων χωρίς ουσιαστική μελέτη και χωρίς διάλογο με την εκπαιδευτική κοινότητα ενάντια ακόμα και στο πόρισμα του Εθνικού διαλόγου για την Παιδεία.

Εξαγγελίες χωρίς καμία δέσμευση

Νικηφόρος Κωνσταντίνου, 

Πρόεδρος ΟΛΜΕ

Ο Υπουργός παιδείας κ. Γαβρόγλου μας κάλεσε για άλλη μία φορά (η προηγούμενη είχε γίνει τον Μάρτιο του 2018) για να εξαγγείλει διορισμούς χωρίς όμως να δεσμευτεί για τίποτα! Το μόνο που αλλάζει σε αυτή την εξαγγελία είναι ο αριθμός των μελλοντικών διορισμών, ο οποίος από 25.000 των Μπαλτά Κουράκη (2015) και 20.000 του Φίλη (2016) έγινε 4.500 του κ. Γαβρόγλου και 15.000 σε βάθος τριετίας!

Η μόνη δέσμευση για τον Υπουργό παιδείας ήταν η εξαγγελία από τον ίδιο τον Πρωθυπουργό στη ΔΕΘ (2018) για 4.500 διορισμούς στην ειδική αγωγή τον Σεπτέμβριο του 2019: «εξαγγελίες από τον ίδιο τον πρωθυπουργό δεν έχουν ξαναγίνει», είπε χαρακτηριστικά! Του θυμίζουμε ότι ο πρωθυπουργός έχει εξαγγείλει και την κατάργηση των πανελλαδικών τον Αύγουστο του 2018 στη Βουλή αλλά υλοποίηση δεν είδαμε!

Συγκεκριμένα στη σημερινή συνάντηση εκτός της αναφοράς του αριθμού των διορισμών ο κ. Γαβρόγλου δεν δεσμεύτηκε για:

- τον αριθμό των εκπαιδευτικών της ειδικής αγωγής και αυτών του ειδικού επιστημονικού προσωπικού που είναι μέσα στις 4.500 προσλήψεις της επόμενης χρονιάς,

- τον αριθμό των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας σε σχέση με αυτόν της Δευτεροβάθμιας που θα διοριστούν σε βάθος τριετίας,

- τον αριθμό των διορισμών σε ειδική και γενική παιδεία,

- την εξασφάλιση συγκεκριμένου κονδυλίου στον προϋπολογισμό του 2019, καθώς οι πρώτοι διορισμοί θα γίνουν τον επόμενο Σεπτέμβριο,

- την πρόταση του υπουργείου για τον τρόπο διορισμού των 15.000 τα επόμενα χρόνια,

- την έκδοση μίας (για το σύνολο των διορισμών τα επόμενα 3 χρόνια, που θα δεσμεύουν και την επόμενη κυβέρνηση αν προκύψει μετά τις εκλογές) η τριών προκηρύξεων (μία για τον αριθμό των διορισμών κάθε χρονιά, 2019-20-21).

Ο εκπαιδευτικός κόσμος αντιλαμβάνεται ότι χωρίς αυτές τις στοιχειώδεις δεσμεύσεις – εξειδικεύσεις δεν μπορεί παρά να ανησυχεί για την υλοποίηση αυτών των νέων εξαγγελιών και να τις βάζει στο πλαίσιο του προεκλογικού κλίματος.

Οι πραγματικές ανάγκες του δημόσιου σχολείου σε εκπαιδευτικό προσωπικό είναι μεγάλες μετά τους μηδενικούς διορισμούς από το 2009 και τις συνταξιοδοτήσεις περίπου 18.000 καθηγητών της Δευτεροβάθμιας τα τελευταία χρόνια. Ο αγώνας θα συνεχιστεί μέχρι να καλυφθούν όλα τα κενά με μόνιμους διορισμούς. 

Υ.Γ Όσον αφορά τη δήλωση του κ. Γαβρόγλου ότι «οι δύο Ομοσπονδίες δεν ήταν έτοιμες», θέλουμε να του θυμίσουμε ότι πρόταση για τον τρόπο διορισμού των εκπαιδευτικών έχουν καταθέσει από το 2016 στον κ. Φίλη, η ΟΛΜΕ, η ΔΟΕ και οι ενώσεις των αναπληρωτών, και το ελάχιστο που περιμέναμε από τον Υπ. Παιδείας ήταν να μας παρουσιάσει την δική του πρόταση.

Τοποθετήσεις συντονιστών εκπαιδευτικού έργου

Με αποφάσεις των περιφερειακών διευθυντών τοποθετήθηκαν οι συντονιστές εκπαιδευτικού έργου στα περιφερειακά κέντρα εκπαιδευτικού σχεδιασμού(ΠΕ.Κ.Ε.Σ.)

Στο ΠΕΚΕΣ Δυτικής Μακεδονίας τοποθετήθηκαν για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, οι συνάδελφοι:

Α. ΠΕ60 ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ

1. ΒΑΪΡΙΝΟΥ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΑ

2.ΚΑΡΑΓΚΟΥΝΗ ΣΩΤΗΡΙΑ 

Β. ΠΕ70 ΔΑΣΚΑΛΟΙ

1. ΠΑΠΑΕΥΑΓΓΕΛΛΟΥ  ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ

2. ΚΩΣΤΕΛΙΔΟΥ ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

3. ΣΟΥΛΙΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ

4. ΖΥΓΟΥΡΗ ΕΛΕΝΑ

5. ΜΑΛΕΤΣΚΟΣΑΘΑΝΑΣΙΟΣ

Η θητεία τους λήγει την 31η Ιουλίου του 2021 και ευχόμαστε  να έχουμε καλή, γόνιμη και αποδοτική συνεργασία...

1. Αττικής

2. Ανατολικής Μακεδονίας και Θράκης

3. Βορείου Αιγαίου

4. Δυτικής Ελλάδας

5. Δυτικής Μακεδονίας

6. Ηπείρου

7. Θεσσαλίας

8. Ιονίων Νήσων

9. Κεντρικής Μακεδονίας

10. Κρήτης

11. Νοτίου Αιγαίου

12. Πελοποννήσου

13. Στερεάς Ελλάδας

Για ποια «κανονικότητα» μιλάτε κ. Γαβρόγλου;

Ο κύριος Υπουργός, με την έναρξη του τρέχοντος σχολικού έτους ισχυρίστηκε ότι χάρη στις ενέργειές του υπάρχει μία πρωτόγνωρη «κανονικότητα» στα σχολεία!!! Τη δήλωση αυτή έσπευσαν να εκμεταλλευτούν τα φιλοκυβερνητικά Μ.Μ.Ε και φυσικά η «αμερόληπτη» κρατική τηλεόραση.

Δυστυχώς όμως για τον κύριο Υπουργό η πραγματικότητα είναι διαφορετική από την εικονική πραγματικότητα που επιδιώκει να παρουσιάσει. Παρά το κυβερνητικό μπαράζ παραπληροφόρησης η θλιβερή κατάσταση, που επικρατεί στη Δημόσια Εκπαίδευση, δε μπορεί να αποκρυφτεί.

Ας μιλήσουμε λοιπόν με στοιχεία:

· Με την έναρξη του σχολικού έτους υπήρχαν 23.000 κενά εκπαιδευτικών στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση. Με την πρόσληψη 16.500 αναπληρωτών είναι προφανές ότι υπάρχουν ακόμα τουλάχιστον 6500 κενά.

· Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση το προηγούμενο σχολικό έτος προσελήφθησαν 7500 αναπληρωτές και 1000 θέσεις εκπαιδευτικών παρέμειναν κενές ως το τέλος. Με την πρώτη φάση προσλήψεων αναπληρωτών προσελήφθησαν 4000 εκπαιδευτικοί. Αν υπολογίσουμε ότι τα κενά που προκύπτουν στο μέσο της χρονιάς δεν ξεπερνούν τα 1000 κατά έτος, έχουμε τουλάχιστον 2500 κενά στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.

· Παρά τις αντιδράσεις της ΟΛΜΕ η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας προσπαθεί να κλείσει όσο γίνεται περισσότερα ολιγομελή τμήματα στα ΕΠΑΛ και στα τμήματα Προσανατολισμού στα ΓΕ.Λ.

· Στα νυχτερινά σχολεία επιδιώκεται η αυστηροποίηση του πλαισίου εγγραφών, με την παρουσίαση αποδεικτικών εργασίας, παραγνωρίζοντας τη γιγάντωση της αδήλωτης εργασίας των νέων , για την οποία η κυβέρνηση είναι υπεύθυνη. Έτσι συνειδητά οδηγούνται τα νυχτερινά σχολεία στη συρρίκνωση.

· Δεν ελήφθη καμία μέριμνα για την διαβίωση των καθηγητών (μονίμων και αναπληρωτών ) στις τουριστικές περιοχές, οι οποίες είναι υψηλού κόστους διαβίωσης. Παρά τη σύσκεψη ΟΛΜΕ-ΔΟΕ με στελέχη της κυβέρνησης (Γαβρόγλου, Σκουρλέτης, Βίτσας), κανένα μέτρο δεν ελήφθη για την ενίσχυση των εκπαιδευτικών αυτών των περιοχών. Συγκεκριμένα: α) δεν εδόθη στεγαστικό επίδομα στους συναδέλφους και β) δεν ελήφθη μέριμνα, ώστε οι μόνιμοι συνάδελφοι να σιτίζονται στις στρατιωτικές λέσχες, όπως μας είχαν υποσχεθεί.

· Με απόφαση της Διοίκησης 150 συνάδελφοι αυξημένων προσόντων αποφασίστηκε να μεταταγούν στα Πανεπιστήμια ως ΕΔΙΠ, προκειμένου να καλύψουν τις τεράστιες ανάγκες που υπάρχουν στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Οι συγκεκριμένοι συνάδελφοι δεν αποδεσμεύονται αυτήν την περίοδο με απόφαση του Υπουργείου Παιδείας, προκειμένου πλασματικά να παρουσιάζονται ως ανήκοντες στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και να μειώνονται πλασματικά τα κενά στην έναρξη του σχολικού έτους.

· Παραμένει σε απαράδεκτα χαμηλό επίπεδο η χρηματοδότηση της εκπαίδευσης. Τα ποσά που δίνονται από το Υπουργείο Παιδείας είναι ανεπαρκή και πολλοί δήμαρχοι αναγκάζονται να χρησιμοποιούν πόρους από άλλους κωδικούς, για να λειτουργήσουν στοιχειωδώς τα σχολεία.

· Το πρόγραμμα σχολικής στέγης καρκινοβατεί. Είναι ενδεικτικό ότι στην Ανατολική Θεσσαλονίκη υπάρχουν τεράστια προβλήματα στη σχολική στέγη. Ιδιαίτερα τα κτίρια που στεγάζουν τα Ειδικά Σχολεία θα μπορούσαν κάλλιστα να χαρακτηριστούν αχούρια. 

· Υπάρχουν σοβαρότατα προβλήματα στη μετακίνηση των μαθητών και η πολιτική ηγεσία με σειρά ενεργειών της καθιστά ακόμα δυσκολότερη τη χρηματοδότηση της μεταφοράς των μαθητών. Εκατοντάδες μαθητές υποχρεώνονται να μετακινούνται πεζή εξαιτίας των περιορισμών, που έχει θέσει το Υπουργείο Παιδείας.

· Οι Διευθυντές Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, σε πάμπολλες περιπτώσεις παραβίασαν το χωροταξικό και με το τέχνασμα του «τροφοδότη» σχολείου υποχρέωσαν εκατοντάδες μαθητές ,που πηγαίνουν για πρώτη φορά στο Γυμνάσιο ή στο Λύκειο, να μη φοιτήσουν στο σχολείο της γειτονιάς τους, αλλά στο σχολείο που επιθυμούσε η Διοίκηση. Απώτερος στόχος, βέβαια, είναι η μείωση του συνολικού αριθμού τμημάτων σε επίπεδο Διεύθυνσης και συνακόλουθα η μείωση του αναγκαίου εκπαιδευτικού προσωπικού.

Θα μπορούσε κάποιος να αναφέρει δεκάδες άλλα παραδείγματα, για να καταρρίψει τους ισχυρισμούς του Υπουργού. Και αυτά όμως είναι αρκετά για να τεθεί το ερώτημα: «Για ποια κανονικότητα μιλάτε κύριε Υπουργέ»;

Νίκος Παπαχρήστος

Πρόεδρος ΔΑΚΕ Καθηγητών Δ.Ε

Μέλος Δ.Σ ΟΛΜΕ

Τα άλυτα προβλήματα της παιδείας δεν λύνονται με τη διάθεση σχολικών γευμάτων

Παρεμπιπτόντως, τα σχολεία μας από την ημέρα του αγιασμού λειτουργούν με ελλείψεις σε εκπαιδευτικό και ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό, με αποτέλεσμα να είναι αδύνατη η πλήρης εφαρμογή του ωρολόγιου προγράμματος. 

Λέτε με τη διάθεση των σχολικών γευμάτων να λυθεί το πρόβλημα, ώστε να λειτουργήσουμε ομαλά και εύρυθμα;

Δεν θέλουμε «ελεήμονα» γεύματα. 

Εργασία ζητούμε… Αξιοπρέπεια απαιτούμε…

Ερίτιμη κυρία και θυγατέρα δασκάλου,

Πριν καταθέσετε την ερώτησή σας:

1. Ζητήσατε να μάθετε, αν δύνανται οι δάσκαλοι εν ώρα μαθήματος να παραλαμβάνουν τα γεύματα διακόπτοντάς το;
2. Ζητήσατε να μάθετε, αν δύνανται οι δάσκαλοι να πιστοποιούν την καταλληλότητα των γευμάτων, αφού δεν διαθέτουν τις τεχνικές γνώσεις που απαιτούνται, όπως ορίζει ο νόμος περί δημοσίων συμβάσεων;
3. Ζητήσατε να μάθετε τη θέση της ΔΟΕ, η οποία έχει εκφράσει τις εντονότατες αντιρρήσεις της για τις, κατά γενική ομολογία δυσμενείς συνέπειες που μπορεί να επιφέρει η εν λόγω διαδικασία σε μαθητές και εκπαιδευτικούς;
4. Ζητήσατε να μάθετε για την επάρκεια ή μη ειδικών χώρων εστίασης στα σχολειά μας, κατάλληλου εξοπλισμού και κυρίως εξειδικευμένου προσωπικού (χειριστών τροφίμων);
Οι συγκεκριμένες ελλείψεις, σύμφωνα με τις υγειονομικές διατάξεις, καθιστούν απαγορευτική τη σίτιση εντός των διδακτηρίων.
5. Ζητήσατε να μάθετε, αν έγινε κάποια αποτίμηση-αξιολόγηση της μέχρι σήμερα υλοποίησης του προγράμματος, ώστε να εφαρμοστεί με σύνεση και συνέπεια ο κοινωνικός ρόλος του μέτρου και να αποφευχθεί η κατασπατάληση-διασπάθιση δημοσίου χρήματος, σε αυτήν την πολύ δύσκολη οικονομικά συγκυρία για όλους μας;

Προς ενημέρωση όλων ο Δήμος Άργους Ορεστικού, κατέθεσε εμπεριστατωμένη θέση και άποψη για τη συγκεκριμένη δράση.

Πάντα στη διάθεσή σας

Ο φίλος και «συμμαχητής» σας, 

Λεωνίδας Οικονομίδης

Δάσκαλος

Σας παραθέτω πρόσφατη απάντηση του Υπουργείου Εργασίας, Κοινωνικής Ασφάλισης και Κοινωνικής Αλληλεγγύης σε ανάλογο ερώτημα συναδέλφου σας Βουλευτή, το οποίο έχει προηγηθεί και επομένως γνωρίζετε εκ των προτέρων την απάντηση.

Σχετικά με το πρόγραμμα «Σχολικά Γεύματα»

· «Για τα κριτήρια επιλογής των σχολικών μονάδων, σας γνωρίζουμε ότι τα κριτήρια με τα οποία επιλέχτηκαν οι Δήμοι οι οποίοι εντάχθηκαν στο πρόγραμμα ήταν τα εξής:
· Δήμοι με πληθυσμό άνω των 17.000 κατοίκων.
· Δήμοι με ποσοστό συμμετοχής στο Πρόγραμμα «Κοινωνικό Εισόδημα Αλληλεγγύης» άνω του 5%.
· Δήμοι με ποσοστό ανεργίας στον πληθυσμό άνω του 7%.
· Κάλυψη των σχολικών μονάδων των Δήμων που συμμετείχαν κατά την πιλοτική φάση του Προγράμματος.
Ταυτόχρονα, το Υπουργείο μας όρισε κριτήρια και για την επιλογή των σχολικών μονάδων των συγκεκριμένων Δήμων. Αυτά ήταν:
· σχολικές μονάδες που στεγάζονται σε γειτονιές που παρουσιάζουν σημαντικά οικονομικά και κοινωνικά προβλήματα,
· σχολικές μονάδες που συγκεντρώνουν σημαντικό αριθμό μαθητών που ζουν σε νοικοκυριά που αντιμετωπίζουν αυξημένο κίνδυνο φτώχειας,
· σχολικές μονάδες που συγκεντρώνουν σημαντικό αριθμό μαθητών που ζουν σε συνθήκες σοβαρής υλικής αποστέρησης, συμπεριλαμβανομένων μαθητών Ρομά, μεταναστών και προσφύγων. Στη βάση αυτών των κριτηρίων, ζητήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων η συνδρομή του, προκειμένου να υποδείξει στο Υπουργείο μας τις σχολικές μονάδες, ανά Δήμο, που έκριναν σκόπιμο να προταθούν κατά την υλοποίηση του Προγράμματος, πράγμα το οποίο και έγινε.
Στη βάση αυτών των κριτηρίων, ζητήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων η συνδρομή του, προκειμένου να υποδείξει στο Υπουργείο μας τις σχολικές μονάδες, ανά Δήμο, που έκριναν σκόπιμο να προταθούν κατά την υλοποίηση του Προγράμματος, πράγμα το οποίο και έγινε.
Σαφώς και γνωρίζουμε τη δυσχερείς οικονομικές συνθήκες όχι μόνο της Ευρυτανίας, αλλά και πολλών ακόμα περιοχών στην Ελλάδα τόσο στην επαρχία όσο και στα αστικά κέντρα, και για αυτό το λόγο επεκτείνουμε συνεχώς το εύρος των περιοχών, που θα καλύπτει το πρόγραμμα με στόχο να συμπεριλάβουμε σταδιακά όλο το μαθητικό πληθυσμό δημοτικών και γυμνασίων της χώρας μας.
Σε αυτά τα πλαίσια σας ενημερώνουμε ότι η επέκταση του Προγράμματος αποτελεί μια δυναμική διαδικασία, με σταδιακή κάθε φορά ένταξη νέων Δήμων της χώρας. Το 2019 αναμένεται να ξεκινήσει η καθολική εφαρμογή του, για την κάλυψη τουλάχιστον πεντακοσίων χιλιάδων (500.000) μαθητών Δημοτικού και Γυμνασίου.

Η ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΡΙΑ ΥΠΟΥΡΓΟΣ

ΘΕΑΝΩ ΦΩΤΙΟΥ

Η ερώτηση της κ. Αντωνίου 

Προς: Τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, κ. Κωνσταντίνο Γαβρόγλου

Θέμα: «Επιτακτική ανάγκη για την επέκταση του προγράμματος των σχολικών γευμάτων σε όλα τα δημοτικά σχολεία της Π.Ε. Καστοριάς»

Κύριε Υπουργέ,

Πρόσφατα κοινοποιήθηκε μεταξύ άλλων και σε μένα η από 4-9-2018 επιστολή του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του 10ου Δημοτικού Σχολείου Καστοριάς με θέμα ‘Σχολικά Γεύματα’, την οποία και σας επισυνάπτω στην παρούσα. Στην επιστολή αυτή ο Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων εκφράζει την άμεση ανάγκη να ενταχθεί το 10ο Δημοτικό Σχολείο Καστοριάς στο πρόγραμμα των σχολικών γευμάτων, ενόψει των ιδιαίτερα δύσκολων οικονομικών συνθηκών που βιώνουν οι πολίτες της Π.Ε. Καστοριάς.

Πράγματι,στην πρόσφατη απόφαση σας για την επέκταση του προγράμματος των σχολικών γευμάτων Φ.14/ΦΜ/133730/Δ1/21-8-2018 ΦΕΚ (Τεύχος Β 3508/21-8-2018), όπως και στις προηγούμενες, διαπιστώνει κανείς ότι δε συμπεριλαμβάνονται στο πρόγραμμα πλήθος δημοτικών σχολείων της Π.Ε. Καστοριάς, ενδεικτικά αναφερομένων των δημοτικών σχολείων του Δήμου Νεστορίου, του Δήμου Άργους Ορεστικού, του 4ου, 8ου, 10ου δημοτικού σχολείου Καστοριάς κ.ά.

Επειδή, η επέκταση του προγράμματος των σχολικών γευμάτων θα μπορούσε να αποτελέσει μια σημαντική οικονομική και κοινωνική βοήθεια για τις οικογένειες που κατοικούν στον ακριτικό Νομό της Καστοριάς και σε Δήμους ορεινούς και μειονεκτικούς, όπως αυτός του Δήμου Νεστορίου.

Επειδή, κάτι τέτοιο επιβάλλεται άλλωστε και εξαιτίας των ιδιαίτερα δύσκολων οικονομικών και κοινωνικών συνθηκών που επικρατούν στην Π.Ε. Καστοριάς, όπου σημειώνεται ένα από τα υψηλότερα ποσοστά ανεργίας πανελλαδικά.

Επειδή, το μεγάλο ζήτημα της μη σωστής διατροφής των μαθητών μας πρέπει να αντιμετωπιστεί από την Πολιτεία άμεσα και αποτελεσματικά στο σύνολο του και όχι με αποσπασματικές ρυθμίσεις και αποφάσεις.

Κατόπιν όλων αυτών ερωτάται ο αρμόδιος Υπουργός:

1. Σκοπεύετε να επεκτείνετε την εφαρμογή του προγράμματος των σχολικών γευμάτων σε όλα τα δημοτικά σχολεία της Π.Ε. Καστοριάς, ενόψει των ιδιαίτερα δύσκολων οικονομικών και κοινωνικών συνθηκών που προαναφέρθηκαν;

2. Σε ποιες ενέργειες σκοπεύετε να προβείτε ούτως ώστε να αντιμετωπίσετε συνολικά το ζήτημα της μη σωστής διατροφής των μαθητών των δημοτικών σχολείων της Π.Ε. Καστοριάς αλλά και ολόκληρης της χώρας;

«Κάτω από τη βάση» η ανώτατη εκπαίδευση

kathimerini.gr

ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ ΛΑΚΑΣΑΣ

Δέσμια του κράτους και των αλλεπάλληλων εμπνεύσεων των κατά σειράν υπουργών Παιδείας είναι η ελληνική παιδεία, με πιο εμφατικό παράδειγμα την κατάσταση στα ΑΕΙ. Αυτό αποδεικνύει η Εκθεση Ποιότητας της Ανώτατης Εκπαίδευσης για το 2017, που παρουσιάζει η «Κ» και κατέθεσε χθες η ηγεσία της ανεξάρτητης αρχής ΑΔΙΠ στον πρόεδρο της Βουλής Νίκο Βούτση.

Οπως παρατηρεί η έκθεση, η μειωμένη χρηματοδότηση, ο μεγάλος αριθμός φοιτητών, η υψηλή αναλογία φοιτητών ανά διδάσκοντα, η παρατεταμένη διάρκεια σπουδών για το 42% των φοιτητών, η αδυναμία προσέλκυσης φοιτητών και διδακτικού προσωπικού από το εξωτερικό και οι δυσκολίες στην ανάπτυξη αποτελεσματικών διοικητικών υπηρεσιών (π.χ. φοιτητικής μέριμνας, διασύνδεσης με την αγορά εργασίας, διασφάλισης ποιότητας) λόγω υποστελέχωσης, θεωρούνται από τα σημαντικότερα προβλήματα, που περιορίζουν την αποτελεσματικότητα της ανώτατης εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικό είναι ότι η Ελλάδα κατατάσσεται στην κατηγορία των ευρωπαϊκών χωρών που αντιμετωπίζουν τα μεγαλύτερα προβλήματα, λόγω της ταυτόχρονης αύξησης του αριθμού των φοιτητών και της μείωσης του προσωπικού.

Στον αντίποδα, οι πρωτοβουλίες των πανεπιστημιακών συντελούν στην τοποθέτηση της χώρας μας σε υψηλή θέση ως προς τις ερευνητικές επιδόσεις. Επιπλέον, η ευρωπαϊκή χρηματοδότηση, που επιτυγχάνεται στο πλαίσιο μιας πολύ ικανοποιητικής ερευνητικής δραστηριότητας, καθώς και άλλες χρηματοδοτήσεις από διεθνείς και εθνικούς φορείς για την εκτέλεση έργων έρευνας και ανάπτυξης, είναι ζωτικής σημασίας, έναντι της πολύ χαμηλής κρατικής χρηματοδότησης.

Τα πιο ενδεικτικά ευρήματα της έκθεσης είναι τα εξής:

• Η Ελλάδα έχει το μεγαλύτερο ποσοστό φοιτητών σε σχέση με τον πληθυσμό της (6,58%), καθώς και το μεγαλύτερο ποσοστό φοιτητών που σπουδάζει στο εξωτερικό (0,34%), από όλες τις ευρωπαϊκές χώρες.

• Το 70% των φοιτητών για τα πανεπιστήμια και το 40% για τα ΤΕΙ εισάγεται πλέον των δηλωμένων δυνατοτήτων τους για εκπαίδευση. Ετσι με τους μειωμένους πόρους που διατίθενται, η Ελλάδα δυσκολεύεται να καλύψει την αυξημένη ζήτηση για ανώτατη εκπαίδευση.

• Οι φοιτητές με κανονική διάρκεια σπουδών αποτελούν το 58% των φοιτητών των πανεπιστημίων, ενώ οι φοιτητές με διάρκεια σπουδών πάνω από ν+2 έτη ανέρχονται στο 29% του συνόλου των εγγεγραμμένων φοιτητών.

• Σύμφωνα με στοιχεία της Eurostat (2016), η Ελλάδα εμφανίζει τη δεύτερη χειρότερη αναλογία φοιτητών/διδασκόντων (44,1 φοιτητές ανά διδάσκοντα) μεταξύ των χωρών της Ευρώπης. Τη χειρότερη επίδοση μεταξύ όλων των χωρών της Ε.Ε. εμφανίζει η Κροατία, με αναλογία 76,9 φοιτητές ανά διδάσκοντα. Ακολουθούν σε μεγάλη απόσταση η Σερβία (23,9/1), η Τουρκία (23,1/1), το Βέλγιο (21,2/1) και η Ιταλία (20,2/1). Οι χαμηλές επιδόσεις της Ελλάδας οφείλονται, μεταξύ άλλων, στην αύξηση των συνταξιοδοτήσεων, σε συνδυασμό με τον περιορισμό των προσλήψεων λόγω της οικονομικής κρίσης.

• Η Ελλάδα εμφανίζει τα υψηλότερα ποσοστά ανεργίας στην Ε.Ε., τόσο στο σύνολο του πληθυσμού (23,6%) όσο και στους πτυχιούχους τριτοβάθμιας εκπαίδευσης 25-34 (28%).

• Τα τελευταία χρόνια, η φυγή των Ελλήνων σε πανεπιστήμια του εξωτερικού εμφανίζει αύξουσα τάση. Το 2011 αναχώρησαν για σπουδές σε ΑΕΙ του εξωτερικού 29.577 άτομα, αριθμός ο οποίος το 2017 ανήλθε σε 37.484 (αύξηση κατά 26,73%).

Ζαχαριάδης για υπερταμείο και αρχαία: Όπου υπάρχουν λάθη, θα διορθωθούν

Να ήταν το μοναδικό λάθος... Όλα τα νομοσχέδιά σας με πολλά λάθη και σε πολλές περιπτώσεις βρίθουν αντισυνταγματικών διατάξεων!

Τη μία μέρα τα ψηφίζετε και την άλλη θέλετε να τα διορθώσετε!!

Οι ολετήρες της κοινωνίας παριστάνουν τους σωτήρες δήλωσε στον news247 στους 88,6 ο διευθυντής της Κοινοβουλευτικής Ομάδας του ΣΥΡΙΖΑ Κώστας Ζαχαριάδης, σχολιάζοντας την τοποθέτηση της ΝΔ για τις αναφορές του Ευκλείδη Τσακαλώτου σε επενδυτές στο Λονδίνου που αφορούν τους συνταξιούχους.

Αναφερόμενος στη στάση της Πειραιώς στο σκοπιανό, είπε ότι ο ΣΥΡΙΖΑ είναι υπέρ της ασφάλειας και της σταθερότητας στην περιοχή και επιδιώκει την συνανάπτυξη των Βαλκανίων. Σημείωσε ότι η ΝΔ ξέρει ότι 140 χώρες έχουν αναγνωρίσει τα Σκόπια με το όνομα Μακεδονία, αλλά τώρα αυτό θα αλλάξει με τη συμφωνία των Πρεσπών. «Λυπάμαι με τον τρόπο που κινείται η ΝΔ γεωπολιτικά» πρόσθεσε.

Για την εκχώρηση αρχαιολογικών χώρων στο υπερταμείο, σημείωσε ότι όπου υπάρχουν λάθη θα διορθωθούν και τόνισε ότι το ΤΑΪΠΕΔ δεν είναι για να πουλήσει, αλλά για να καταγράφει και να αξιοποιεί τη δημόσια περιουσία. Επισήμανε ότι αυτό το γνωρίζει η ΝΔ αλλά προσπαθεί να το εκμεταλλευτεί επικοινωνιακά.

Αναφορικά με το εμπάργκο της ΝΔ στην ΕΡΤ, είπε ότι η ΝΔ έχει χάσει το μέτρο και η στάση της δείχνει τι θέλουν να κάνουν. Κατηγόρησε το κόμμα της αξιωματικής αντιπολίτευσης ότι έχει μένος και εμπάθεια με την ΕΡΤ.

Κατάληψη της Δ/νσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Λ΄Αθηνλων από αναπληρωτές της Παράλληλης

Τα ίδια ισχύουν και για το νομό Καστοριάς. Όπου εκτός από παράλληλες στηρίξεις, απαιτείται και η πρόσληψη σχολικών νοσηλευτών!

Οι εκπαιδευτικοί προτίθενται να συνεχίσουν τον αποκλεισμό της, ώστε να γίνει ευρέως γνωστή η κατάσταση και να ευαισθητοποιηθούν οι αρμόδιοι, για την κάλυψη των αναγκών της Παράλληλης Στήριξης.

tanea.gr

Στον αποκλεισμό της εισόδου της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Α" Αθηνών έχουν προχωρήσει αναπληρωτές της Παράλληλης Στήριξης, ζητώντας την τοποθέτηση περισσότερων εκπαιδευτικών στις δομές της.

Αν και το υπουργείο Παιδείας έχει προχωρήσει στην πρόσληψη αναπληρωτών και για την παράλληλη στήριξη, οι εκπαιδευτικοί επισημαίνουν ότι «η αναλογία 3 ή 4 μαθητές ανά έναν εκπαιδευτικό – που ισχύει στην καλύτερη περίπτωση σήμερα – ακυρώνει τον ρόλο του».

«Στην ουσία, ένας εκπαιδευτικός ασχολείται μία ώρα με κάθε μαθητή. Αυτό δεν είναι παράλληλη στήριξη. Δεν είναι καν φύλαξη», είπε χαρακτηριστικά, μιλώντας στο ΑΠΕ-ΜΠΕ, η Βαγγελίτσα Δινοπούλου, μέλος του ΔΣ της ΔΟΕ. «Δεν στηρίζονται έτσι τα παιδιά αυτά, που έχουν ειδικές ανάγκες και χρειάζεται να έχουν ένα σταθερό σημείο αναφοράς» υποστήριξε.

Ενδεικτικά, όσον αφορά την Α" Αθήνας αντιστοιχούν 117 εκπαιδευτικοί σε 405 μαθητές. Ανάλογη είναι όμως η εικόνα σε πολλές άλλες περιοχές της χώρας, σύμφωνα με την κ. Δινοπούλου.

Προς το παρόν, δε λειτουργούν οι διοικητικές υπηρεσίες της Διεύθυνσης. Οι εκπαιδευτικοί προτίθενται να συνεχίσουν τον αποκλεισμό της, ώστε να γίνει ευρέως γνωστή η κατάσταση και να ευαισθητοποιηθούν οι αρμόδιοι, για την κάλυψη των αναγκών της Παράλληλης Στήριξης.

Κυρώθηκαν οι τελικοί πίνακες των Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου

Η διαδικασία της συνέντευξης για κάποιους υποψηφίους, ήταν επώδυνη...

Μετά και τη διαδικασία των συνεντεύξεων ανακοινώθηκαν από το υπουργείο οι τελικοί αξιολογικοί πινάκες υποψηφίων Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου του Περιφερειακού Κέντρου Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού (ΠΕ.Κ.Ε.Σ.) των δεκατριών Περιφερειακών Διευθύνσεων. 

Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Δυτικής Μακεδονίας

1.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Ανατολικής Μακεδονίας και Θράκης

2.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Αττικής

3.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Βορείου Αιγαίου

4.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας

5.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Ηπείρου

6.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Θεσσαλίας

7.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Ιονίων Νήσων

8.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Κεντρικής Μακεδονίας

9.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Κρήτης

10.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Νοτίου Αιγαίου

11.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Πελοποννήσου

12.Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Στερεάς Ελλάδας

Ένας Καψώχας τους αξίζει

ΤΑΚΗΣ ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΥΛΟΣ

kathimerini.gr

Ποιος είναι αυτός ο Πανούτσο, βρε παιδιά; Κακός άνθρωπος. Εισήγαγε τον εθνικισμό στον ιταλικό φασισμό. Ο οποίος ιταλικός φασισμός, ως γνωστόν, υπήρξε πρότυπο φιλελεύθερης οικονομίας. Τι είναι η φιλελεύθερη οικονομία; Είναι μια οικονομία που ασχολείται κατά 99% με τους ιδιώτες και μόλις 1% με τον «άνθρωπο». Διότι, ως γνωστόν, ο ιδιώτης δεν είναι άνθρωπος, κάτι ανάμεσα σε κήτος και τετράποδο είναι. Και ο κ. Καψώχας, ο οποίος φέρει την πνευματική ιδιοκτησία των ως άνω συλλογισμών, μας εξήγησε ότι δεν μιλάει ούτε «ταξικά» ούτε «κοινωνικά», μιλάει «ρεαλιστικά». Τουλάχιστον μέχρι εκεί του κόβει. Αντιλαμβάνεται ότι οι «ταξικές» αναλύσεις δεν έχουν σχέση με τον ρεαλισμό. Και τι σχέση έχει ο Πανούτσο και ο ιταλικός φασισμός με τη Θάτσερ και τον Ρέιγκαν; Μα είναι όλοι τους κακοί άνθρωποι. Δηλαδή όταν λέμε κακοί, πόσο κακοί εννοούμε; Να κάτι σαν τον Πινοσέτ. Στο σημείο αυτό ο διάλογος στο Μάπετ Σόου της ΕΡΤ είχε ανάψει. Και η κυρία της παρέας ρώτησε τον Καψώχα με δέος για τις γνώσεις του: «Γιατί τα λες όλ’ αυτά;». Η ερώτηση έβαλε το μαχαίρι στο κόκαλο. «Μα όλα αυτά είναι συγκεντρωμένα σε ένα πρόσωπο, στον Μητσοτάκη», απήντησε ο στιβαρός διανοητής. Τι είπε ο Μητσοτάκης; Νόμος, τάξη και έθνος. Και νεοφιλελεύθερος και εθνικιστής και φασίστας και σύζυγος της Μαρέβα.

Ειλικρινά δεν καταλαβαίνω γιατί θύμωσε η Ν.Δ. με το Μάπετ Σόου. Δεν μπορεί να εκτιμήσει την κωμωδία; Αν αυτό το τουρλουμπούκι το είχε αραδιάσει ο μακαρίτης Χάρρυ Κλυνν στις καλές του εποχές παριστάνοντας τον σοβαροφανή πολιτικό σχολιαστή, θα είχατε ξεραθεί στα γέλια. Θα μου πείτε ότι ο κ. Καψώχας δεν έχει το ταλέντο του Χάρρυ Κλυνν. Δώστε του μία ακόμη ευκαιρία να καλλιεργήσει τις ικανότητές του. Εξάλλου, έχει ένα προσόν που σαν εξωτικό καρύκευμα νοστιμεύει την κωμωδία. Μιλάει στα σοβαρά. Δείχνει να πιστεύει όσα λέει και οι συνομιλητές του τον παίρνουν και αυτοί στα σοβαρά. Σκηνή που θα τη ζήλευε ο οποιοσδήποτε κωμωδιογράφος στον κόσμο. Ακόμη καλύτερα: ο άνθρωπος, εμφανώς ανιστόρητος αν όχι εντελώς αστοιχείωτος, πετάει ονόματα και χαρακτηρισμούς για να εντυπωσιάσει ακροατές τους οποίους θεωρεί εξίσου αστοιχείωτους με τον ίδιο.

Θα καταλήξω στο σύνηθες συμπέρασμα. Κάτι σαν τον Καψώχα και τους συνομιλητές του δικαιώνουν τους αγώνες που δόθηκαν για να ξαναγίνει η ΕΡΤ όπως την αγαπήσαμε. Η ηρωική καβαλαρία της Ζωής και της Ραχήλ στα κάγκελα, οι συναυλίες του διανοουμένου Τσακνή, το πολιτικό ανάστημα ενός Κουβέλη, οι ψυχές όσων έπεσαν μαχόμενοι για τη δημόσια τηλεόραση και οι θαρραλέοι διανοούμενοι που καταδίκαζαν το «μαύρο» βρήκαν επιτέλους τον Καψώχα που τους αξίζει.

Αν ήμουν πάντως στη θέση της Ν.Δ., θα τον έβαζα για support στις προεκλογικές συγκεντρώσεις.

Η βαθιά διαφθορά της πολιτείας

kathimerini.gr

 ΤΑΚΗΣ ΘΕΟΔΩΡΟΠΟΥΛΟΣ

Οταν ξύπνησε από τον υπνάκο του και αντίκρισε τους κουκουλοφόρους που του χτύπησαν το τζάμι του φυλακίου, φαντάζομαι ότι θα είπε μέσα του ο άνθρωπος: «Αμάν τη βάψαμε, μανούλα μου». Οταν όμως τον κάλεσαν να βγει και του δήλωσαν την ταυτότητά τους, σκέφτηκε ότι τα πράγματα δεν είναι τόσο τραγικά. Παιδιά του «Ρουβίκωνα» είναι, δεν είναι τίποτε τρομερό. Αφησε τη μανούλα του στην ησυχία της και θυμήθηκε τη μανούλα της Βουλής, την εθνική μας Ζωή, που τους είχε υποδεχθεί με ανοικτές τις αγκάλες στο περιστύλιο. Θυμήθηκε και τον πατερούλη, τον Βούτση, που τους είχε στείλει με περιπολικό σπίτι τους. Θυμήθηκε τον αντιπρόεδρο της κυβέρνησης, τον Δραγασάκη, που τους είχε αποκαλέσει «δικά μας παιδιά». Μπορεί δε να θυμήθηκε ότι προ καιρού όταν κάποιο ηγετικό στέλεχος του πολιτιστικού συλλόγου «Ο Ρουβίκων» τηλεφώνησε στον διοικητή του Τμήματος Εξαρχείων και, για να τον πείσει να ενεργήσει επειδή κάποιοι είχαν διαρρήξει το σπίτι του, δήλωσε την επίσημη ιδιότητά του. Τι άλλο θυμήθηκε; Μπορεί και την επίσημη θέση της κυβέρνησης διά στόματος Φίλη, ο οποίος αποκάλεσε τις επιθέσεις της ομάδας «παρεμβάσεις». Αντιθέτως, προσπάθησε να θυμηθεί τι έγινε με εκείνους που είχαν παρέμβει στην πρεσβεία του Ισραήλ και θα συλλαμβάνονταν πάραυτα από τον κ. Τόσκα. Ο κ. Τόσκας παραιτήθηκε αλλά αυτοί δεν συνελήφθησαν. Οπότε ο άνθρωπος έκρινε σκόπιμο να κάνει το καθήκον του και να υπακούσει στις εντολές των κουκουλοφόρων.

Από δω και πέρα αρχίζει η πλειοδοσία της υποκριτικής ικανότητας. Γιατί δεν φορούσε τη στολή του; Γιατί τον είχε πάρει ο ύπνος; Είδε όνειρα ή δεν πρόλαβε να δει; Γιατί δεν πυροβόλησε στον αέρα; Εδώ γελάμε. Φαντασθείτε τι θα γινόταν σήμερα αν είχε πυροβολήσει στον αέρα με το υποπολυβόλο του. «Σφαίρες εναντίον άοπλων νέων». «Αστυνομικός φρουρός χάνει την ψυχραιμία του και πυροβολεί». «Εξαδέλφη του αστυνομικού που πυροβόλησε εργάζεται ως οικιακή βοηθός σε πρώην σύζυγο στελέχους της Ν.Δ.». «Ως πού θα φτάσει η αστυνομική βία;».

Τη διαφθορά την έχουμε ταυτίσει με τη δωροδοκία, παραγνωρίζοντας όλες τις άλλες μορφές της. Κυρίως την πιο διαδεδομένη στην Ελλάδα του 2018, τη διαφθορά που στηρίζεται στην ακύρωση των αντανακλαστικών της πολιτείας απέναντι στην εγκληματικότητα, χαμηλή ή λιγότερο χαμηλή. Η δράση του «Ρουβίκωνα» και των πολιτικών που τον προστατεύουν αυτόν τον σκοπό έχει: ρίχνοντας μπογιές και φυλλάδια μπορεί να μην προκαλούν καμία σοβαρή ζημιά στους στόχους τους. Υπονομεύουν όμως και διαφθείρουν το ηθικό και την επιχειρησιακή ικανότητα των μηχανισμών. Είναι το τελευταίο όπλο της πονηράς Αριστεράς: η παράδοση μιας πολιτείας όχι μόνον πτωχευμένης, αλλά και βαθιά διεφθαρμένης.

Τα «βαρέα και ανθυγιεινά» των μαθητών

Επιλογή φωτο: Λεωνίδας Οικονομίδης

kathimerini.gr

ΛΙΝΑ ΓΙΑΝΝΑΡΟΥ

Ο μικρός Φίλιππος, μαθητής της Στ΄ Δημοτικού, πέφτει τα βράδια κατάκοπος στο κρεβάτι. Το ημερήσιο πρόγραμμά του δεν συγκρίνεται ούτε με αυτό των σκληρά εργαζόμενων γονιών του. Κάθε μέρα ξυπνά νωρίτερα από όλους, στις 6.30 π.μ. Τρώει πρωινό, φτιάχνει την τσάντα του και φεύγει για το σχολείο (πηγαίνει σε ιδιωτικό). Επιστρέφει στο σπίτι στις 4 μ.μ. για να φάει κάτι βιαστικά. Στη συνέχεια, θα ξαναπάρει την τσάντα του και θα βγει για κάποια από τις δραστηριότητες στις οποίες έχει εγγραφεί φέτος. Στις 8 μ.μ. θα επιστρέψει, θα κάνει ένα μπάνιο, και θα ξεκινήσει το διάβασμα για το σχολείο. Θα σταματήσει κατά τις 10.30 μ.μ., όταν τα μάτια του αρχίσουν πια να κλείνουν από τη νύστα. Υπνος και πάλι από την αρχή.

Ο Φίλιππος είναι 11 ετών, αλλά η ημέρα του δεν χωράει ούτε μία ώρα παιχνιδιού ή έστω ξεκούρασης, χαζολογήματος. Το ίδιο συνέβαινε όλα τα χρόνια του δημοτικού. Στην Α΄ Δημοτικού έκανε μουσική (σύστημα Orff), ζωγραφική και κολύμβηση. Στη Β΄ Δημοτικού τα ίδια. Στη Γ΄ Δημοτικού έκανε μουσική (πιάνο) και κολύμβηση και πρωτογράφτηκε στο Σώμα Ελλήνων Οδηγών. Στην Δ΄ Δημοτικού άρχισε ξένες γλώσσες (αγγλικά και γαλλικά), ξεκίνησε τένις και μαθήματα καποέιρα. Τα Σάββατα πήγαινε στους Οδηγούς. Στην Ε΄ Δημοτικού συνέχισε τις γλώσσες και το τένις και ξεκίνησε μαθήματα φλογέρας, ενώ συνέχισε να πηγαίνει στους Οδηγούς. Στη Στ΄ Δημοτικού, δηλαδή φέτος, κάνει μουσική (ντραμς), αγγλικά, γαλλικά, τένις και για ακόμα μία χρονιά είναι στους Οδηγούς. Το πρόγραμμα είναι εξαήμερο. Το Σάββατο έχει Οδηγούς, μετά γαλλικά και το διάβασμα της Δευτέρας. Ελεύθερη μένει μόνο η Κυριακή.

«Τα παιδιά είναι κομμάτια»

«Δουλεύει περισσότερο από εμάς», λέει η μητέρα του Μ.Λ. «Κουράζεται πολύ, μέσα στη χρονιά λέει συχνά “δεν αντέχω άλλο”. Τα πρωινά ζορίζεται να ξυπνήσει». Το αξιοσημείωτο είναι ότι η περίπτωση του Φιλίππου δεν είναι ακραία. Δεν βρίσκεται καν στον μέσον όρο. Τουλάχιστον ανάμεσα στους συμμαθητές της τάξης του έχει από τα πιο «χαλαρά» καθημερινά προγράμματα. Οι περισσότεροι φίλοι του εκτός από τα «βασικά», τις δύο ξένες γλώσσες, κάνουν επιπλέον όχι ένα αλλά δύο μουσικά όργανα ή ασχολούνται με δύο αθλήματα, έχοντας πολλές ώρες προπόνηση την εβδομάδα, αγώνες τα Σαββατοκύριακα κ.ο.κ.

«Δεν είναι τυχαίο ότι στην τάξη τα παιδιά είναι κομμάτια», λέει στην «Κ» η Ν.Μ., δασκάλα σε ιδιωτικό σχολείο, που μιλά στην «Κ» υπό τον όρο της ανωνυμίας για προφανείς λόγους. Οπως λέει, το σχολείο χάνει σιγά σιγά τον ρόλο του. «Τα παιδάκια κοιμούνται πάρα πολύ αργά, με αποτέλεσμα στο σχολείο να μην μπορούν να παρακολουθήσουν και να έρχονται αδιάβαστα ουσιαστικά. Στο δημοτικό ειδικά είναι λες και τα παιδιά ζουν για τις δραστηριότητες. Δεν έχουν χρόνο να ξεκουραστούν. Μια μαθήτριά μου κάνει χορό κάθε βράδυ 8-9.30. Θα γυρίσει 10, θα διαβάσει και θα κοιμηθεί 11-12 το βράδυ. Και είναι στο δημοτικό! Γι’ αυτό τα τελευταία χρόνια είναι τόσο υπερκινητικά τα παιδιά. Το παρατηρούμε όλοι οι εκπαιδευτικοί». Οπως λέει, οι οικογένειες έχουν εγκλωβιστεί σε έναν ιδιότυπο ανταγωνισμό, ποια θα προσφέρει τις περισσότερες δραστηριότητες. «Ή απλώς θεωρούν ότι αφού τα κάνουν οι άλλοι, πρέπει να τα κάνουν κι αυτοί. Για πολλούς φυσικά, είναι και ένα είδος “παρκαρίσματος” του παιδιού εκτός σπιτιού».

Το φαινόμενο δεν παρατηρείται μόνο στα ιδιωτικά σχολεία. Οπως αναφέρει στην «Κ» καθηγήτρια σε κεντρικό δημόσιο σχολείο της Αθήνας, το γεγονός ότι το σχολείο τελειώνει 1.15 μ.μ. δίνει το περιθώριο στους γονείς να προσθέσουν ακόμα περισσότερες δραστηριότητες στα παιδιά. «Εχω παραδείγματα οικογενειών που αφού έχουν τόσες ώρες κενές, τους βάζουν για παράδειγμα και κινεζικά μαζί με τα γαλλικά και τα αγγλικά. Είναι και πρακτικό θέμα. Τα παιδιά πρέπει να απασχολούνται όσο οι γονείς τους εργάζονται». Οταν η μαμά δεν δουλεύει, το πρόγραμμα είναι συνήθως πιο ελαφρύ.

Οι νέες μόδες

Στο δημοτικό, τα περισσότερα παιδιά κάνουν στίβο, ποδόσφαιρο ή τένις. Νέα μόδα αποτελεί και το χιπ χοπ ή οι μοντέρνοι χοροί ή ακόμα και η ζούμπα – αντί για το κλασικό μπαλέτο. Υποχώρηση εμφανίζουν στις προτιμήσεις των παιδιών σήμερα το τάε κβο ντο και οι άλλες πολεμικές τέχνες. Αντίθετα έχουν αυξηθεί τα παιδάκια που εγγράφονται ήδη από το δημοτικό στο... γυμναστήριο. «Τάση» είναι και η ζωγραφική ως εξωσχολική δραστηριότητα, όπως και η ρομποτική.

Στο Γυμνάσιο οι απαιτήσεις του σχολείου αυξάνονται, οπότε το εξωσχολικό πρόγραμμα ελαφρώς χαλαρώνει. Πολλά παιδιά σταματούν για παράδειγμα το μπάσκετ, για να αφοσιωθούν στα διαβάσματά τους και να έχουν το περιθώριο να ξεκουραστούν. Οσοι συνεχίζουν τα αθλήματα, κάνουν συνήθως πρωταθλητισμό ή κάτι που μοιάζει αρκετά με πρωταθλητισμό. Η προπόνηση κολύμβησης είναι καθημερινή, το ίδιο και οι προπονήσεις μπάσκετ, ενώ τα σαββατοκύριακα είναι αφιερωμένα στους αγώνες. Γι’ αυτό παρατηρείται και το φαινόμενο πολλά παιδιά να απουσιάζουν από το σχολείο λόγω τραυματισμών. Κάποια στιγμή το σώμα λυγίζει.

Aπό το υστέρημα

Το καθημερινό αυτό «πηγαινέλα» σε μαθήματα και δραστηριότητες προκαλεί εξάντληση και στους γονείς, ενώ το οικονομικό κόστος είναι συχνά δυσβάσταχτο. «Τον μισό μήνα πεινάω» θα πει με αφοπλιστικό τρόπο η Ε.Κ., μητέρα της 11χρονης Δανάης, η οποία πηγαίνει σε δημόσιο σχολείο. Η Ε.Κ. είναι χωρισμένη. Εργάζεται πωλήτρια σε εμπορικό κέντρο, με μισθό 600 ευρώ. Κι όμως έχει εγγράψει το παιδί σε αγγλικά, γαλλικά και κιθάρα που πληρώνει από την τσέπη της. «Σε όλες τις τάξεις του δημοτικού έκανε αγγλικά και μετά ή στίβο ή τάε κβο ντο ή κολυμβητήριο. Πέρυσι προσθέσαμε τη μουσική και τα γαλλικά. Τα σπορ τα σταμάτησε λόγω των γαλλικών, δεν έβγαιναν οι ώρες». Οπως λέει, έχει κόψει κάθε προσωπικό έξοδο προκειμένου να αντεπεξέρχεται στα έξοδα των δραστηριοτήτων του παιδιού. «Το βλέπω ως επένδυση. Σαν κάτι που θα αποδώσει αργότερα στις σπουδές της. Επίσης, εφόσον δεν έχουμε άλλες εξόδους, τα σαββατοκύριακα εγώ δουλεύω συνήθως, είναι ένας τρόπος το παιδί να κοινωνικοποιείται, να βλέπει τις φίλες της». Η Ε.Κ. έχει και έναν γιο που πηγαίνει ακόμα στον παιδικό σταθμό. «Δεν θέλω να το σκέφτομαι ότι θα αρχίσει κι αυτός τα ίδια...».

Η μητέρα του Φιλίππου περιγράφει την κατάσταση σαν έναν χορό στον οποίο αν μπεις πρέπει να χορέψεις. «Οχι όλοι, αλλά αρκετοί γονείς αναγνωρίζουμε το πρόβλημα, το πόσο επιβαρύνονται σωματικά και ψυχολογικά τα παιδιά μας αλλά και εμείς οικονομικά. Κι όμως συνεχίζουμε να το κάνουμε, σαν τον καπνιστή που ενώ ξέρει ότι το τσιγάρο βλάπτει, συνεχίζει να καπνίζει αρειμανίως». Οταν καμιά φορά κοντοστέκεται από το καθημερινό τρέξιμο, θυμάται την εξήγηση που δίνει η ίδια. «Είναι το άγχος το παιδί μου να αποκτήσει όσο περισσότερα εφόδια γίνεται, έτσι ώστε να έχει μια καλή ζωή στη συνέχεια. Αν τον βγάλω από όλα αυτά, είναι σαν να τον βγάζω από το παιχνίδι. Εξάλλου τι θα έκανε εάν δεν έκανε όλες αυτές τις δραστηριότητες; Θα έβγαινε έξω να παίξει; Πού;».

Μια περιουσία σε φροντιστήρια και ιδιαίτερα

Πάνω από 2,5 δισ. ευρώ τον χρόνο υπολογίζεται ότι δίνουν οι ελληνικές οικογένειες για να καλύψουν συνολικά όλο το «πακέτο» εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών δημοτικού, γυμνασίου και λυκείου. Σύμφωνα με την ετήσια έκθεση του Κέντρου Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής της ΓΣΕΕ (ΚΑΝΕΠ-ΓΣΕΕ) για την εκπαίδευση, μεταξύ άλλων, τα έξοδα για ξένες γλώσσες φτάνουν τα 621.164.425 ευρώ, ενώ τα φροντιστήρια και ιδιαίτερα μαθήματα «απορροφούν» 753.633.197 εκατ. ευρώ. Για αγορά βιβλίων και μαθήματα τεχνών και υπολογιστών δαπανώνται 176 εκατ. και 184 εκατ. ευρώ αντιστοίχως.

Το εντυπωσιακό είναι ότι μολονότι την τριετία 2013-2015 (οπότε υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία), η ελληνική οικογένεια μείωσε λόγω κρίσης ενδεικτικά κατά 35% τα έξοδα που αφορούν σε αγορές βιβλίων και γραφικής ύλης και κατά 33% τις «οικονομικές μεταβιβάσεις για σπουδές στο εσωτερικό», όπως χαρακτηριστικά αναφέρεται, οι περικοπές στα φροντιστήρια και στα ιδιαίτερα μειώθηκαν μόνο κατά 1,1% και 0,7% αντιστοίχως.

«Χάνουν την παιδικότητά τους και μπαίνουν σε καθημερινότητα ενηλίκου»

Μαθητές της Α΄ Δημοτικού με προβλήματα αϋπνίας; Δεκάχρονα παιδιά με κόπωση; Κι όμως, στους παιδοψυχολόγους παραπέμπονται σήμερα παιδιά με τέτοιου είδους «ενήλικα» συμπτώματα. «Τα τελευταία τρία χρόνια ιδίως, το πρόβλημα είναι πολύ έντονο», λέει στην «Κ» η ψυχολόγος με ειδίκευση στη συμβουλευτική γονέων Βεατρίκη Γληνού. «Προσωπικά έχω πολλά περιστατικά παιδιών ακόμα και Α΄ και Β΄ Δημοτικού που μου παραπέμπονται με αίτημα την ανακούφιση συμπτωμάτων όπως αϋπνία, νευρικότητα, κόπωση, ευερεθιστότητα. Αφού αποκλείσουμε παθολογικούς παράγοντες, παρατηρούμε ότι πολύ συχνά αποτελούν συμπτώματα στρες». Οπως λέει, πρόκειται για στρες που πηγάζει από το υπερφορτωμένο τους πρόγραμμα.

«Ιδίως στο δημοτικό, τα παιδιά μετά το σχολείο κάνουν δύο ξένες γλώσσες, δύο αθλήματα, δύο μουσικά όργανα. Χάνουν την παιδικότητά τους και μπαίνουν σε μια καθημερινότητα ενηλίκου. Τα παιδιά προσπαθούν να τα πηγαίνουν καλά σε πάρα πολλά πράγματα ταυτόχρονα, το οποίο τους προκαλεί στρες που δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν. Προσπαθούν να είναι σωστά και να μην παραπονιούνται, αλλά αργά ή γρήγορα θα αντιδράσουν. Θα υπάρξουν εκρήξεις θυμού, άγχος, προβλήματα στις σχέσεις της οικογένειας. Μπορεί οι αντιδράσεις στη συνέχεια να γενικευθούν. Το παιδί να μη θέλει να πάει καθόλου σε δραστηριότητες, να βγάλει επιθετικότητα ή θυμό».

Οι ειδικοί απευθύνονται και μέσω της «Κ» στους γονείς, ζητώντας τους να αφήσουν ελεύθερο χρόνο στα παιδιά τους. «Δυστυχώς, βλέπουμε ότι οι γονείς δεν αναγνωρίζουν το πρόβλημα», επισημαίνει η κ. Γληνού. «Το μεγαλύτερο ποσοστό έχει άγχος να μπορέσουν τα παιδιά να ακολουθήσουν αυτό το πρόγραμμα, συγκρίνεται με άλλες οικογένειες, χάνεται μέσα σ’ αυτό. Εμείς ζητάμε να προσπαθήσουν να σχετιστούν με τα παιδιά τους. Λείπει η σχέση. Η επικοινωνία περιορίζεται στο “πότε θα διαβάσεις;”, “διάβασες;”. Οι γονείς δυσκολεύονται οικονομικά, έχουν άγχος και ενοχές και φόβο ότι αν δεν το κάνουν αυτό δεν θα είναι καλοί γονείς. Καλός γονιός, όμως, είναι αυτός που θα σχετιστεί με το παιδί του. Τα παιδιά θέλουν αγάπη και χρόνο να διασκεδάσουν και να χαλαρώσουν. Πρέπει να ακούσουν τις ανάγκες των παιδιών τους».

Οπως λέει η ψυχολόγος-ψυχοθεραπεύτρια Ερα Μουλάκη, η υγιής τεμπελιά είναι πολύ ενοχοποιημένη στην Ελλάδα. «Εχει βρεθεί ότι τα παιδιά χρειάζονται πολύ ελεύθερο χρόνο για να αφομοιώσουν αυτά που μαθαίνουν, αλλά και για να αναπτύξουν την αυτονομία τους και τη δημιουργικότητά τους. Ελεύθερος χρόνος σημαίνει αδόμητος χρόνος. Χωρίς κανόνες του ενήλικα. Το παιδί μπορεί και να βαρεθεί, αλλά δεν είναι χαμένος χρόνος. Είναι τότε που το παιδί μπορεί να “χωνέψει” πράγματα, να δημιουργήσει έναν εσωτερικό διάλογο». Ομως, ο τρόπος που χειριζόμαστε τον χρόνο των παιδιών μας αντανακλά τον τρόπο που μεταχειριζόμαστε και τους εαυτούς μας. «Είναι μια παθογένεια της κοινωνίας μας», συνεχίζει η κ. Μουλάκη. «Κι εμείς τρέχουμε χωρίς να σκεφτόμαστε τίποτα. Συνέχεια κάνουμε κάτι χωρίς να μένουμε ποτέ με τον εαυτό μας. Ως κοινωνία εστιάζουμε στην επιτυχία και όχι στην ευτυχία, στον στόχο και όχι στις συνθήκες που θα δημιουργήσουμε για να τον πετύχουμε. Κάπως έτσι, δεν έχουμε χρόνο να αγαπήσουμε το μάθημα, πρέπει απλώς να πάρουμε το πτυχίο».

Το σκανδιναβικά μοντέλα

Η ψυχολόγος και ειδική παιδαγωγός Χρύσα Παπακυργιάκη θα αναφερθεί στα σκανδιναβικά μοντέλα εκπαίδευσης. «Εκεί ενισχύεται το ελεύθερο παιχνίδι γιατί θεωρείται φορέας μάθησης. Εδώ τα παιδιά θα παίξουν μπάσκετ, το οποίο όμως είναι οργανωμένη δραστηριότητα. Εμείς οτιδήποτε άλλο το βλέπουμε χάσιμο χρόνου. Και ανεβάζουμε συνεχώς τον πήχυ. Ομως σε όσες περισσότερες δραστηριότητες γράφουμε το παιδί, τόσο πιο δύσκολο γίνεται να είναι καλό σε μία. Δεν μπορεί να ασχοληθεί με κάτι που του αρέσει πραγματικά ή ακόμα και να καταλάβει τι του αρέσει». Τι κάνουμε όμως πρακτικά; «Αποφεύγουμε να γράφουμε το παιδί μας σε περισσότερες από δύο δραστηριότητες και αποφεύγουμε κάθε είδους εξετάσεις στο δημοτικό εάν βλέπουμε ότι το παιδί ειναι στρεσαρισμένο. Ας δώσουν για διπλώματα π.χ. ωδείου ή καράτε στο γυμνάσιο και ας καθυστερήσουμε τα διπλώματα των αγγλικών για το λύκειο».

Ζημιές στο 4ο Δημοτικό Σχολείο Άργους Ορεστικού! Οι "γνωστοί-άγνωστοι" έδρασαν και πάλι...

Γονείς, δάσκαλοι και πολιτεία, για την παραβατική συμπεριφορά των παιδιών μας, είμαστε άμοιροι ευθυνών;

Αγαπητοί γονείς, συμπολίτισσες και συμπολίτες, θέλουμε να προσφέρουμε στα παιδιά μας εξωραΐζοντας τούς χώρους του σχολείου μας, αλλά κάποιοι καταστρέφουν ό,τι εμείς δημιουργούμε!

Οι σχολικές μονάδες ανήκουν σε όλους και οφείλουμε όχι μόνο να τις προστατεύουμε και να τις συντηρούμε, αλλά και να κάνουμε το παν ώστε να τις βελτιώνουμε καθημερινά.

Δεν θα ήθελα να δημοσιεύσω φωτογραφίες-ντροπής με καταστροφές δημόσιας περιουσίας. Δεν τιμούν κανένα μας. 

Πάντως, ο Δήμος Άργους Ορεστικού για πολλοστή φορά ενήργησε ακαριαία και αποτελεσματικά. Το δίδυμο Ανδρεόπουλου-Βλαχόπουλου με εντολή του Αντιδημάρχου κ. Ζέζου, αποκατέστησε τις ζημιές των κλειδαριών και το μεσημέρι ένα ακόμη δίδυμο εργατών, αυτό του Καραφώτη-Βλαχόπουλου, συγκόλλησε το σπασμένο κομμάτι της εστίας .

Στόχος θερμόαιμων νέων το σχολείο μας!

Κάποιοι δεν θέλουν να είναι όμορφοι και περιποιημένοι οι δημόσιοι χώροι

Έδρασαν και πάλι οι «γνωστοί - άγνωστοι», οι οποίοι προκαλούν συχνά ζημιές τόσο στο σχολείο μας, όσο και σε πάρκα και παιδικές χαρές.

Κατά τη διάρκεια των απογευματινών ωρών και κυρίως των βραδινών ωρών, παρατηρούνται καθημερινά φαινόμενα φθορών, ζημιών και καταστροφών. Η κατάσταση τείνει να γίνει ανεξέλεγκτη, μετατρέποντας το σχολείο από χώρο πολιτισμού σε χώρο «νυχτερινής διασκέδασης», με φαγοπότι και κάθε είδους «εκτονώσεις» ποικίλων ενστίκτων.

Προχθές μαζεύαμε πρωί-πρωί ότι άφησαν από το υπαίθριο πάρτυ τους (αποφάγια, σπασμένα μπουκάλια, αμέτρητα πλαστικά ποτήρια, δεκάδες προφυλακτικά κ.ά.)

Χθες Δευτέρα 17 Σεπτεμβρίου, η υπεύθυνη καθαριότητας του σχολείου δέχθηκε και επίθεση με πέτρες, γιατί «τόλμησε» να κάνει συστάσεις σε γυμνασιόπαιδα. Η κ. Βλαχάκη κάλεσε την αστυνομία, άνδρες της οποίας προσήλθαν στο χώρο, αλλά είχε ήδη εκκενωθεί.

Σήμερα μαθητές και εκπαιδευτικοί προσερχόμενοι το πρωί στο σχολείο, αντικρίσαμε για μία ακόμη φορά κατεστραμμένες τις κλειδαριές (από τι δύο εισόδους του σχολείου) και σπασμένη μία εστία.

Σε εξέλιξη βρίσκεται η έρευνα που διεξάγει το αστυνομικό τμήμα Άργους Ορεστικού.

Οι "θερμόαιμοι" νέοι μας, κυρίως, μαθητές γυμνασίων: 

• καταστρέφουν τις εξωτερικές κλειδαριές γεμίζοντάς τες με κολλώδες υλικό ώστε να είναι αδύνατη η είσοδος στο διδακτήριο.
• Βάφουν εξωτερικά τους τοίχους, τα μαρμάρινα δάπεδα και προβαίνουν σε σπάσιμο μαρμάρων και πλακιδίων περιμετρικά του σχολείου.
• Καταστρέφουν τις υδρορροές (λούκια).
• καταστρέφουν τα γήπεδα αθλοπαιδιών
• ανάβουν μικροεστίες φωτιάς
• και  τέλος, εναποθέτουν πάσης φύσεως «νυχτερινά» απορρίμματα στις δύο εισόδους του κτηρίου, όπως: μπουκάλια αλκοολούχων ποτών, αποτσίγαρα, προφυλακτικά, αποφάγια, ακόμη και μπουκάλια τύπου μολότωφ!

Επιβεβλημένη η φύλαξη των σχολείων μας κατά τις απογευματινές και βραδινές ώρες, έστω και με τοποθέτηση καμερών ασφαλείας. Το κόστος φύλαξης είναι σαφώς μικρότερο από το κόστος αποκατάστασης των ζημιών!

Λεωνίδας Ι. Οικονομίδης

Δάσκαλος